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3 de mayo de 2012

Articulo Cientifico

La motivación  al logro en el contexto de la Educación Media General. Una  Aproximación a la teoría fenomenológica para la prevención de la drogadicción en Adolescentes.



                                          Resumen
        It is clear today, and perhaps repetitive remember, the worrying rate of school failure, which occurs whenever a higher proportion of school population. aware that this result may tend toward an increase, does not depend exclusively on attitudinal factors (the intelligence-performance is only 0.45) (Beltran et al., 1987; Lucart, 1979, Perez Serrano, 1981), many factors have shuffled from all sides that there affect the teaching environment, curriculum, student, etc.., to tackle the problem (line-of meo educational reforms). but it is palpable in this prescribed population and we believe, not only scientists but also other educational area (love and love, 1984, Ausubel et al., 1990, Beltran, 1984 ed. gagné, 1991, Garrido, 1986, 1987 , 1990; Good & Brophy, 1988), a second complex of extraordinary impact factor that would explain and clarify the relationship as outlined above is the considerable lack of "desire to learn." this lack of drive, motivation (ultimately>, is unquestionably a factor of influence and weight in the educational reality of the classroom (ed. gagné, 1999), where the teaching happens and learning.
           It is well known the constant concern of the teaching professionals at the lack of motivation in students not only to study but to learn, to make his knowledge and thus develop their personality (Hernández Ruiz and Gomez, 2008; Anthony Dominguez, 2009; Valley, 2006). The primary consequences of this lack of motivation is obvious: no expectations of success, lack of incentives for the study, school boredom apathy, constant disappointment, decreased self-esteem and auteconcepto, poor interpersonal relationships, affection battered, negative attitudes toward school and learning, poor performance, etc.. (Love and air, cited by Brophy, 2005; Good et al., 1986 2004; weiner and potepan, 2005). Because these consequences are, and the picture that lead, which have led us to develop this research on motivation in education.
Research purposes
Thus, we propose generale objectives of this:
  Passing a historical magazine quick overview to the problem of motivation and theories;
- .. Check the status of the latest scientific advances in this field both theoretically and practically;
- .. Transversal evolutionary study some aspects school population motivational light of a theory (b attributional. Neiner) and
- .. Design and verify the effectiveness of a motivational enrichment program.


 Resumen
        Es   evidente hoy día, y quizás repetitivo recordarlo, el preocupante índice de fracaso escolar, que se da  cada vez en mayor proporción de población escolarizada. conscientes de que este resultado puede tender hacia un alza, no depende exclusivamente de factores aptitudinales (la relación inteligencia-rendimiento es de apenas 0.45) (Beltrán et al., 1987; lucart, 1979; Pérez serrano, 1981), muchos factores se han barajado desde todas las vertientes que allí inciden, la docente, ambiental, curricular, discente, etc., para atajar el problema (línea de las reformas educativas del meo). pero se hace palpable en esta prescrita población y nosotros consideramos, no solamente sino también otros científicos del área educativa (ames y ames, 1984; ausubel et al., 1990; Beltrán, 1984; ed. gagné, 1991; garrido, 1986, 1987, 1990; good y brophy, 1988), un segundo factor complejo de extraordinaria incidencia que permitiría explicar y aclarar esa relación antes esbozada como es la considerable falta de “ganas de aprender”. esta falta de empuje, de motivación (en definitiva>, es un factor de incuestionable influencia y peso en la realidad educativa del aula (ed. gagné, 1999);  , lugar donde sucede el proceso de enseñanza y aprendizaje.
           Es  de sobra conocida la constante preocupación de los profesionales de la enseñanza por la falta de motivación en los  alumnos no sólo para que estudien sino para que aprendan, hagan suyo el conocimiento y de esa forma desarrollen su personalidad (Hernández  Ruiz  y Gómez,  2008;  Anthony  Domínguez,  2009; valle,  2006). Las  consecuencias primarias de esta falta de motivación son obvias: ausencia de expectativas de éxito; falta de incentivos para el estudio; aburrimiento  apatía escolar; decepción constante; disminución de la propia autoestima y auteconcepto; relaciones interpersonales insatisfactorias; afectividad maltrecha; actitudes negativas hacia la escuela y el aprender; escaso rendimiento, etc. (ames  y aires, citados por Brophy,  2005 ; Bueno et al., 1986 2004;   weiner y potepan,  2005). Son   pues estas consecuencias, y el panorama que propician, lo que nos han dirigido  para el desarrollo de esta investigación sobre la motivación educativa.
Propósitos  de la investigación
Así   pues, nos proponemos como objetivos generale de ésta:
  Pasar   una rápida revista histórico-panorámica al problema de la motivación y sus teorías;
-.. Verificar el estado de los últimos avances científicos en este campo tanto a nivel teórico como práctico;
-.. Estudio  evolutivo transversal en una población escolarizada sobre algunos aspectos motivacionales a la luz de una teoría (la atribucional de b. neiner);y
-..Diseñar    y  verificar la eficacia de un   programa de enriquecimiento motivacional.










CAPITULO I
EL MARCO HISTÓRICO-CONCEPTUAL
          Una  clasificación histórica fundamentada en criterios científicos, más que cronológicos, acerca de las diversas teorías sobre la motivación parece una tarea casi imposible, pues existen prácticamente tantas clasificaciones como obras se han escrito al respecto, aunque si nos es posible trazar una línea general común a casi todas en la que encuadrar las diversas teorías.
      La definición de  este  continuo  surge  tras  la revisión  de  una serie de obras  de (pardo y Alonso,  2002; schieffele,  2002; teevan, 2003; tellez,  2004; weiner 1999), con el único fin de proporcionar un marco de referencia y localización sin ninguna otra pretensión que no fuere ésta, (tal como desarrollar todas y cada una de las teorías enunciadas), pues éste no es lugar ni fin de esta investigación, conscientes además de que siempre nos dejaríamos alguna “fuera”. Así  pues, siguiendo a weiner (1989, 1990a, 19901,), y tomando el momento de la publicación de su teoría de las atribuciones causales como punto de referencia, previa a ésta distinguimos dos grandes núcleos de teorías: las que hacen referencia a la reducción de la “necesidad” y las del binomio expectativa—valor. el primero estaría compuesto por la teoría psicoanalítica de la motivación de Freud <1934, 1951, 1953) y la teoría del “drive” o reducción del impulso con hulí (1943, 1951> como máximo representante. estas dos teorías (denominadas de orientación asociacionista [Beltrán et al., 1987)) junto con la de lewin que sigue, han venido a denominarse también teorías homeostáticas citados por  Moncalve 2005)   del segundo núcleo formarían parte la teoría del campo de levin (1935, 1936, 1951); la teoría de la motivación de logro iniciado por Murray en 1938 (donde consigue confluir los dos sistemas anteriores de reducción del impulso y del incentivo [Téllez, 1999)) y continuada por mcclelland   y la teoría del aprendizaje social con Bandura (1963, 1965, 1982, 1987a,b) y rotter <1954, 1972) a la cabeza. a partir de 1979 (más o menos), fecha de la publicación del articulo a tbeory of rnotivaticn for sorne classroorn experiences, en que integra 3. weiner los principios: de la motivación de logro; del locus de control de rotter (1954) y de la teoría del psicología espontanea o de las atribuciones sociales de heider (1958>, (con los que crea la teoría de las atribuciones causales>; podemos hablar del inicio de la etapa cognitivista. o cognitiva también, en la que entre otras podemos encontrarnos con la teoría de la disonancia cognitiva de festinger (1956); de la atribución social de xelley <1971. 1973, 1983; kelley y michela, 1980>; de la motivación intrínseca de dcci (1971, 1972, 1975); de la sobrejustificación da levine <1976> y lepper <1973; lepper y creene, 1975; 1928) (éstas dos oltixnas en la línea de la controversia motivación intrínseca - motivación extrínseca, continuada ulteriormente por abel [1988]); las reformulaciones de la motivación de logro de raynor (1969, 1970, 1980; raynor y mefarlin, 1986> y heckhausen <196.7, 1987; et al. 1985), etc. pero también podemos dar cabida a una serie de teorías de enfoque humanista como la de la autonomía funcional de allport <1961) de las necesidades de maslow (1943, 1967, 1971, 1975) y de la aceptación del ser de rogers <1966, 1971, 1974). finalmente, consideramos como actuales lineas de investigación tanto teórica como práctica las trazadas por: dcci <1985; y ryan, 1991; a al., 1991) y ryan   1991: paris, et al., 1983; schunk y ziraserman, 1989; sorrentino y hiqgins, 1986; steinkamp y maehr, 1984; veinert y icluer, 1987).






CAPITULO II
LA TEORÍA ATRIBUCIONAL DE LA MOTIVACIÓN
         Esta  teoría, más conocida como “de las atribuciones causales”, fue desarrollada por b. weiner. en un intento de integrar los principios de la motivación de logro de mccleiland y atkinson; el locus de control de rotter (1954> y las atribuciones sociales/interpersonales de heider <1958>, se creaba la teoría atribucional <o cognitiva) de la motivación de logro que mayor desarrollo y peso ha tenido en el campo educativo. ya en un primer momento las investigaciones llevadas a cabo por neiner y sus colegas (weiner y kukla, 1970; weiner y potepan, 1970; weiner et al., 1971), aun relacionadas con la motivación de logro, confirmaban la existencia de cuatro atribuciones fundamentales, tales por haber sido elegidas con mayor frecuencia por los sujetos encuestados, como la habilidad, el esfuerzo, la dificultad de la tarea y la suerte, encuadradas todavía en un sistema de clasificación de dos ejes, estabilidad y locus de control (que posteriormente evolucionaría a locus de causalidad y controlabilidad). de todos modos, los resultados indicaban que los sujetos de alta motivación de logro atribuían internamente su éxitos a la habilidad y al esfuerzo y sus fracasos nunca a la falta de habilidad sino a la falta de esfuerzo o la mala suerte, lo cual mantenía su subjetiva probabilidad de éxito en la tarea y les hacía más persistentes en ella. al contrario, los de baja motivación de logro, en caso de fracaso lo atribuían a una falta de habilidad y desistían de la tarea más rápidamente. pero es en 1979 con la aparición del articulo a tbeory of motivation for sorne classroow experiences cuando se sientan las bases de la teoría atribucional que permanecen hasta nuestros días (weiner, 1986a) la premisa central de esta teoría es que la búsqueda del “por qué” de las cosas, de los hechos, es el resorte básico de la acción; de esta manera el conocimiento actúa como forma básica de motivación. esta búsqueda de explicaciones, causas, se hace más frecuente ante un resultado inesperado (fracaso> que esperado (éxito> (weiner, 1979) aunque se consideraron como atribuciones básicas sólo cuatro <habilidad, esfuerzo, dificultad de la tarea, suerte) debido a que la lista de causas de éxito y de fracaso es prácticamente infinita, se hizo necesaria una clasificación o taxonomía que aportara cierto orden. dicho así, el esquema es como sigue (neiner, 1979) interno externo control no control, estable esfuerzo típico habilidad tendencias del profesor díf tarea inestable esfuerzo inmediato humor ayuda no usual de los demas suerte para, tras progresivas nodificaciones (elig y frieze, 1979), llegar a la actual forma propuesta por russell (1982; y también  russell y mcauley, 1986; russeil, mcauiey y lanco, 1987): control interno no control, control    no control estable esfuerzo habilidad esfuerzo e de los otros die tarea inestable interes esfuerzo no!< ganas hui4or esfuerzo no 1< de los otros suerte  un ejemplo de las diversas adscripciones causales al éxito— fracaso en una prueba podría ser el siguiente cuadro de causas percibidas en una situación de fracaso ante un examen o tarea (weiner, 1986b) interno externo control no control control no control estable nunca estudio poca  habilidad el profe me tiene manía la escuela exige mucho no estudié,  enfermé los amigos; mala inestable para este el día no re suerte examen del examen ayudaron para construir este esquema clasificatorio se emplearon tres dinensiones: la causalidad, la estabilidad (ambas provenientes de los estudio teóricos previos de brehir, 1966; decharms, 1968; oeci, 1975; heider, 1958; rotter 1966) y la controlabilidad. la dimensión de causalidad, llamada posteriormente internalídad, distingue las causas de un evento en internas o externas al sujeto; así, por ejemplo, la habilidad seria interna al sujeto pero la dificultad de la tarea no. la estabilidad distingue las causas sobre la base de la consistencia temporal (weiner, 1984), es decir, hace referencia a lo estable <invariable) o inestable <variable) de dichas causas; la suerte puede cambiar de una tarea a otra pero la habilidad no. finalmente, la controlabilidad hace referencia a la posibilidad que tiene (que ha tenido) el sujeto de controlar esa causa, por eso se dice que el esfuerzo es controlable pero la suerte no.  otras dos dimensiones también se barajaron: la intencionalidad (Rosenbaum, 1972; citado por weiner 1979) y la globalidad (abramson, selígman y teesdale, 1978>; pero tanto entonces costo  ahora (weiner, 1986a; 1991> no tienen un suficiente peso  especifico. de todos modos, las tres dimensiones causales que han  sido identificadas representarían un total de cinco distinciones  ..ausales <weiner, 1984): la teoría atribucional de la motivación y la emoción tanto las concepciones mecanicistas como cognitivas de la conducta han identificado otra clase de variables que afectan a la motivación. estas son las denominadas incentivos de la nieta o propiedades del objeto neta que se desea alcanzar. la motivación se cree venga determinada por aquello que uno puede conseguir (incentivo) como por la probabilidad de conseguirlo (expectativa); y éste es precisamente el principio de la teoría expectativa—valor uweiner, 1985).  esta teoría atribucional de la motivación y la emoción <que ahora sigue>, se presenta como una secuencia temporal, histórica; parte de las concepciones previas sobre el binomio expectativavalor estableciendo lazos entre el valor y el sentimiento elicitado después de una actividad dirigida al logro (weiner, 1985, 1986a,b>. las emociones son particularmente responsables de los resultados en situaciones de logro, de las adscripciones causales y de las dimensiones de la causalidad <weiner, 1983a); pues aquellas, más y mejor que las percepciones causales, parecen ser los motivantes inmediatos de la acción (weiner, 1984) . siguiendo la línea cognitivista de “se siente de la misma manera que se piensa” <weiner, 1983a>, los pensamientos hacen surgir sentimientos y éstos guían la conducta. las emociones—sentimientos son también motivantes indirectos de la conducta y de los mismos procesos de atribución porque son antecedentes salientes del pensamiento causal (weiner, 1984).  así la teoría postula que ante un suceso, en un primer momento, se produce una reacción emotiva denominada primitiva dependiente del resultado e independiente de la atribución, cuyo signo <el de la emoción> variará según lo deseado—esperado/inde— seado—inesperado del resultado. posteriormente surgen lo que son las emociones dependientes de las atribuciones que son determinadas por la percepción de la causa del resultado anterior y que a su vez influenciaran la conducta subsiguiente (weiner, 1985, lsbea,b) gráficamente expresado <weiner, 1986a> positivo

CAPITULO III
LA MOTIVACIÓN PARA APRENDER
       Partiendo  de que la escuela es un lugar de trabajo en el cual el individuo hace frente a actividades, que requieren más un esfuerzo cognitivo que físico, recompensadas bajo algún tipo de sistema de recompensa y no un lugar de juego donde se ofrece la posibilidad de elegir en función de preferencias personales (brophy, 1983a,b) ; la motivación para aprender puede ser interpretada tanto como un rasgo general como un estado especifico a una situación <brophy, 1981a,b). como un rasgo general la motivación para aprender hace referencia a una disposición continuada de valorar el aprendizaje como una actividad satisfactoria y merecedora de esfuerzo, de esfuerzo para conocer y dominar las situaciones de aprendizaje. este rasgo es más característico en los sujetos que encuentran el aprendizaje intrínsecamente valioso (que se divierten o satisfacen aumentando sus conocimientos, incrementando su entendimiento de conceptos o procesos, o dominando destrezas). en situaciones especificas, un estado de motivación para aprender se da cuando al afrontar una tarea se es guiado por la mcta o intención de adquirir el conocimiento o dominio de la destreza que la tarea posee (8rophy, 1987a,b). los estudiantes que están motivados no necesariamente encuentran las tareas de la clase intensamente placenteras o excitantes, sino que podrían hacer frente a ellas seriamente, encontrándolas significativas e intentar obtener el beneficio prefijado de ellas (brophy, 1983b,   el aprendizaje hace referencia al procesamiento de la información (darle un cierto sentido> y a la comprensión y dominio de los avances que se producen durante la adquisición del conocimiento o la destreza, y la actuación a la demostración dc tal conocimiento o destreza después de su adq~.isición <bropby y kher, 1986); de ahí que el término motivación para aprender haga referencia a la motivación implícita a los procesos subyacentes que ocurren durante el aprendizaje irás que a la motivación que quia la actuación <reproducción o aplicación de los conocimientos previamente adquiridos) (brcphy, 1987a)  la motivación en general y especialmente para situaciones específicas, podría ser descrita mediante lo que se ha venido denominando teoría expectativa—valor: el grado de esfuerzo que los individuos pondrán con el fin de alcanzar una determinada nieta estará en función del valor que ellos sitúen en alcanzar esa meta y en sus expectativas de ser capaces de alcanzarla si hacen  un esfuerzo <brophy, 19831,, 1987b), que es la misma orientación general compartida por las teorías motivacionales del logro, la percepción de eficacia y las atribuciones causales (brophy y kher, 1986) normalmente no se ha dado ningún énfasis al potencial valor reforzante de la participación activa en procesos envueltos en la resolución de tareas o consecución de las consecuencias de estos procesos (incrementos de conocimientos o destrezas).  la teoría de la motivación de logro subraya el nivel de aspiración, la situación de la nieta y el esfuerzo de logro. aun siendo cercana a lo que es la motivación para aprender, su énfasis se centra más en encontrar los canones—standards de excelencia que sobre la valoración de los procesos de aprendizaje o sus resultados. la teoría atribucional se centra sobre los resultados de éxito o fracaso y sus atribuciones a las causas percibidas. otra vez aquí el énfasis recae sobre si el resultado es o no un éxito con respecto a ciertos cánones de excelencia y no sobre los procesos y resultados de enrolarse en esa tarea por si misma (brophy, 1983b, 1987a) . en términos expectativa—valor, la mayor parte de las explicaciones motivacionales que se han dado se concentran sobre el término expectativa ignorando el valor, y sobre todo el hecho de que los alumnos pueden aprender a valorar el aprendizaje por si mismo (brophy, 1983b, 1987ª.)
       En  resumen, tanto los análisis lógicos como alguna que otra evidencia, sugieren que el estado motivacional que es óptimo para el acercamiento y resolución de tareas académicas es casi más un estado “suave” de flujo que un estado de gran impulso <drive> o excitación (arousal) , que supone una serie de componentes cognitivos relacionados con el deseo de obtener unos beneficios determinados del aprendizaje (aumento del entendimiento o de destrezas> que la tarea se supone produzca. idealmente, los alumnos no tendrían ansiedad, miedo al fracaso y otras distracciones (inclusive las de ganar la competición o conseguir una recompensa externa) y valorarían tanto el aprendizaje en general como esa actividad en concreto; estarían relajados y orientados hacia el aprendizaje más que “preocupados” u orientados a la evaluación de su actuación con referencia a cánones externos de excelencia (brophy, 1983b), una ulterior consideración que complica el. estudio de la motivación para aprender es lo difícil que resulta mantener una clara separación entre los elementos motivacionales (motivos, metas> y los elementos cognitivos, ejecutivos o estratégicos que intervienen en el aprendizaje de los contenidos académicos <conductas para el tratamiento de datos numéricos, destrezas para el procesamiento de información, estrategias de seguimiento y modificación de la comprensión, heurísticos para la resolución de problemas, etc.). por tanto en el estudio de las típicas situaciones escolares de aprendizaje, hacer referencia a un estado de motivación del alumno implica la presencia no solamente de elementos motivacionales sino también de elementos de aprendizaje y cognición <estrategias cognitivas y metacognitivas) (brophy, 1982a).    Finalmente,  desde el punto de vista de la socialización, la motivación tanto como un rasgo general como un estado situacional se interpreta como una competencia adquirida, desarrollada a través de la experiencia general pero estimulada más directamente a través del modelado, la comunicación de expectativas y la instrucción directa o socialización de personas significantes (especialmente padres y profesores)  (Bropby, 19137a, 1987b).

ANÁLISIS CRÍTICO REFLEXIVO DE MI EXPERIENCIA COMO DOCENTE.

ANÁLISIS CRÍTICO REFLEXIVO DE MI EXPERIENCIA COMO DOCENTE.


           Durante 20 años de servicios mi experiencia como docente ha sido muy satisfactoria, me inicie en el medio educativo en el año 1992 ; comienzo mis funciones como Docente en educación  Inicial  en el Jardín de Infancia  Enrique Bernardo Núñez  (Espino),  creí  que era muy difícil pero con el transcurrir del tiempo me adapte a la comunidad y al trabajo con los niños. Trabaje en compañía de una auxiliar  con mayor experiencia que yo, quien con mucha paciencia y amabilidad me indicada la rutina de trabajo diario con niños y niñas,  y observe lo hermoso de esta labor, poco a poco me fui enamorando de mi  trabajo  y empecé a realizar   talleres de actualización, aprendí a cantar con los niños, a desarrollar actividades de acuerdo a sus intereses.

         Me desempeñe como docente de preescolar durante 3 años, por necesidad en la institución y luego pasé a cumplir funciones como Docente de 4to grado a la básica pues la institución era Unidad Educativa contaba con una directora y tenia que atender desde Inicial, primaria y secundaria, durante 4 años  en este grado, cuando  culmine mis estudios universitarios y obtuve el titulo de licenciada en educación, Mención Dificultades para el aprendizaje  pase a desempeñarme como docente de aula en la E.B. Carlos José Bello  durante 5 años,  con 6to grado en  diferentes turnos interactuando con los niños, los docentes,  directivos  y los representantes.

            Continué preparándome y actualizándome constantemente asistiendo a talleres, cursos y eventos relacionados con mi área.  Llega una supervisión a  la E.B. Carlos José Bello y  hablan conmigo que debo ser reubicada de acuerdo a mi perfil, o sea,  debía estar trabajando con educación especial o en Aula Integrada, no había escuela que necesitara  el recurso y decido aceptar para el Municipio Ribas  en el IEE Tucupido, que era donde había la necesidad, al llegar allá me asignaron el aula de audición y lenguaje y cuando se logra el traslado reflejado en el vauche aparezco por la E.B.B.Luís Guglietta Ramos, donde me dirijo al municipio escolar para pedir la reubicación por donde aparecía en nomina,   enseguida comencé a cumplir funciones como docente de aula integrada y a los  2 años siguiente me mantuve ayudando en la parte administrativa al lado de la Directora, en dicha institución  prácticamente estuve 7 años en tucupido,  culmine una especialización  en Docencia Universitaria, seguidamente  la maestría en  educación mención Investigación Educativa, busco el traslado ante zona educativa para valle de la pascua que es donde resido y por decisión  del jefe de personal y director de zona educativa Guárico me incorporan por necesidad como Docente con función supervisora en el Municipio Escolar N° 3 valle de la pascua, función que estoy cumpliendo hasta la actualidad al igual que la coordinación de Educación Especial    
              En cuanto a mi  labor como docente también me  desempeño en instituciones universitarias, actualmente soy profesor  del área de  postgrado en la universidad Rómulo Gallegos Valle de la Pascua, además estoy como  tutora de trabajos de grado de la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez, Universidad Pedagógica Experimental Libertador y en la Universidad Nacional Experimental  Rómulo Gallegos,  

             En este momento, estoy cursando el segundo semestre del doctorado en ciencias de la educación, donde ciento que cada día aprendo un poco más gracias a los  doctores que para la gracia de Dios fueros escogidos para impartir sus conocimientos y orientarnos durante el tiempo que hemos dedicado a  ampliar  nuestros conocimientos para el logro de una mejor enseñanza aprendizaje en el entorno donde nos desempeñemos.
 

2 de mayo de 2012

Abordaje Comunitario

LA MOTIVACIÓN  AL LOGRO EN EL CONTEXTO DE LA EDUCACIÓN MEDIA GENERAL. UNA  APROXIMACIÓN A LA TEORÍA FENOMENOLÓGICA PARA LA PREVENCIÓN DE LA DROGADICCIÓN EN ADOLESCENTES.  





   CARTA DE PRESENTACIÓN
           Consejo comunal Urbanización La Trinidad;  luego de haber realizado varias visitas a la comunidad nos hemos dado cuenta de lo que hoy representa una amenaza o problema a la misma (LA DROGADICCIÖN), a simple vista se pudo observar demasiada adolescencia en la calle, la cual está expuesta a ser incitada al consumo de drogas, es por lo que nos motivamos a desarrollar el tema y consideramos una muy buena razón para realizar planes de acción que lleven a la orientación del efecto, causa y consecuencias del consumo de drogas, tenemos como propósito llegar a los adolescentes formando conciencia en ellos de todos los daños que pueden ocasionar el consumo de drogas. Por tal motivo se realizara un proyecto comunitario que por nombre lleva:  la prevención de la drogadicción en Adolescentes. La motivación  al logro en el contexto de la Educación Media General. Una  Aproximación a la teoría fenomenológica.
La cual esperamos su aprobación para realizar dicho y expuesto proyecto.

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        Firma                                                                              Firma
Unidad Financiera                                                             Contraloría 
      
INTRODUCCION
            Se entiende por participación comunitaria un tipo de acción personal y colectiva que agrupa a ciudadanos decididos a enfrentar una situación. De esta manera, la definición de participación comunitaria surge de las propuestas de teoría de comportamiento compartida por la psicología social o comunitaria y especialmente por la sociología constructivista.
            De acuerdo con este enfoque, las actividades colectivas no solo estan sujetas al entramado de relaciones con el entorno socioeconómico, cultural y político, sino que incorpora como aspecto importante la dimensión endopatía (afectiva o emocional). La juventud de hoy enfrenta muchos riesgos, incluyendo el abuso de drogas, la violencia y el VIH/SIDA. Responder a estos riesgos antes de que se conviertan en problemas puede ser difícil. Uno de los propósitos de este proyecto es ayudar a los padres de la comunidad de la Trinidad a comprender las causas del abuso de drogas y de evitar su comienzo.  El abuso de drogas tiene consecuencias serias en nuestros hogares, escuelas y comunidades, el uso de cualquier droga ilícita o el uso inapropiado de las drogas licitas se considera abuso de drogas.
            La ciencia de la prevención ha progresado mucho en los últimos años. Se están ensayando muchas intervenciones en ambientes de la vida real para que se puedan adaptar más fácilmente al uso comunitario.
            Los programas de prevención para los estudiantes de la escuela secundaria debe contemplar la competencia académica y social con las siguientes habilidades:
Ø     Hábitos de estudio y apoyo académico;
Ø     Comunicación;
Ø     Relaciones con los compañeros;
Ø     Auto-eficacia y reafirmación personal;
Ø     Habilidades para resistir las drogas;
Ø     Refuerzo de las actitudes anti-drogas; y
Ø     Fortalecimiento del compromiso personal contra el abuso de las drogas.
DIAGNOSTICO COMUNITARIO:
             La Urbanización la Trinidad se encuentra ubicada al noroeste de la ciudad de Valle de la Pascua, Municipio Leonardo Infante del Estado Guárico. La trinidad como comúnmente se conoce, es un espacio residencial con casas bifamiliares de una planta, a las cuales los vecinos han hecho modificaciones a las estructuras que inicialmente fueron construidas. La urbanización cuenta con aéreas verde y con paisajes naturales, especialmente al sur, los espacios cuentan con plantas ornamentales, frutales y matorrales. También se observaron insectos, reptiles, anfibios y algunos mamíferos. La urbanización cuenta con los servicios de agua potable por tuberías y son escasos los días que llega este servicio la mayoría de las veces llega es por las noches o en las madrugadas pero se puede decir que cuentan con él, cloacas, electricidad, telefonía fija, televisión por cable, servicio de gas domestico por bombonas y  transporte público.
            En lo que se refiere a las actividades económicas que se desarrollan en la comunidad se destacan las siguientes: venta de víveres y otros productos al detal a través de cuatro bodegas; dos casas de corte y costura y un taller mecánico. Estas pequeñas empresas cumplen sus actividades en las mismas casas, en espacios espacialmente acondicionados para ello.  
            En relación con las actividades de recreación y esparcimiento, los vecinos del sector algunas veces las cumplen en un espacio que esta ubicado en la parte este de la urbanización, en el cual se esta realizando una cancha múltiple; en ese espacio se realizaban practicas de beisbol y futbol, bailes tradicionales y obras teatrales (poco frecuentes). Con mayor frecuencia las familias se trasladan a otros sitios de la ciudad para disfrutar su tiempo libre.
            La institución educativa con la que cuenta la comunidad es un preescolar que asiste las necesidades de educación de los niños y niñas de esta comunidad y de sectores vecinos se le facilita a padres y madres l traslado para una educación de calidad. El año de creación fue en el 2007. La institución posee tres niveles de instrucción 1er, 2do y 3er nivel reciben los niños desde los tres años de edad son egresados para una educación básica a los seis años, la institución tiene una matricula aproximada de 60 niños distribuida en los tres niveles. En esta comunidad no hay caso de analfabetismo, la comunidad tampoco dispone de función de ninguna misión.
            Las observaciones directas efectuadas en el sector y la aplicación del cuestionario (censo familiar) evidenciaron que los problemas que mas a los habitantes de la urbanización la Trinidad son: mal estado de la vialidad, falta de suministro de agua por tuberías de manera constante, fallas del servicio eléctrico, delincuencia e inseguridad, problemas de drogas y alcoholismo de las comunidades vecinas; en este sentido la comunidad encuestada manifestaron su preocupación por el incremento de drogas por parte de los jóvenes, lo cual es una situación preocupante y no cuentan con ayuda necesaria para su superación ya que no se han realizado ninguna charla con mira a la prevención de ningún problem

JUSTIFICACION Y FUNDAMENTACIÓN  DEL PROYECTO:
            JUSTIFICACIÓN:
            En la localidad de Valle de la Pascua, Estado Guárico de acuerdo con informaciones de prensa y reportes de los cuerpos policiales locales, se dice que en los últimos tres años la localidad se ha visto afectada por el consumo y trafico de drogas, este es uno de los principales problemas que se enfrentan en nuestra sociedad.
            En este sentido vamos a trabajar con el plan de acción que se diseñara y se llevara a la práctica; se suministrara información a los adolescentes sobre los efectos nocivos que produce el consumo de drogas en su vida social y personal, por lo que se estará propiciando la prevención de esa actividad ilícita, al mismo tiempo se pueden evitar hechos delictivos que se pueden producir como consecuencias del consumo de estupefacientes. Por otra parte en el presente trabajo se recopilaran y sintetizaran informaciones sobre el sector objeto de estudio que permitirá explicar y fundamentar el tema que se investiga.
            Las personas interesadas en el mismo dispondrán de elementos teóricos y prácticos que les servirán de referencia para emprender acciones en otros sectores de Valle de la Pascua para prevenir y disminuir el consumo de drogas especialmente en los jóvenes.
            Igualmente las estrategias que contiene el plan de acción serán de mucha ayuda para habitantes de la urbanización la trinidad y mediante situaciones concretas de aprendizaje se podrá enseñar a los jóvenes valores que los ayuden a evitar el consumo de drogas, además de que se estará contribuyendo significativamente a su formación integral.
            FUNDAMENTACIÓN:
            Definición de drogadicción.
            Es una enfermedad que tiene su origen en el cerebro de un gran número de seres humanos, la enfermedad se caracteriza por su cronicidad o larga duración, su progresiva y las recaídas. Es el uso indebido de cualquier tipo de drogas con otros fines y no los iniciales que se han prescrito, cuando existe la prescripción. Es una dependencia síquica, cuyo individuo siente una imperiosa necesidad de tomar droga o, en caso contrario, un desplome emocional cuando no la ingiere y una dependencia física producida por los terribles síntomas de abstinencia al no ingerirla.
            La drogadicción causa problemas físicos, psicológicos, sociales y financieros. Se denomina drogadicción al estado psíquico y a veces físico causado por la interacción entre un organismo vivo y una droga. Caracterizado por modificaciones del comportamiento, y por otras reacciones que comprenden siempre un impulso irreprimible al tomar la droga en forma continua o periódica con el fin de experimentar sus efectos síquicos y a veces para evitar el malestar producido por la privación. Al hablar de dependencia de una droga se refiere al uso compulsivo de este pero hay que diferenciar la dependencia física y síquica. En la primera se presenta el Síndrome de Abstinencia al dejar de consumir y en la segunda dicho síndrome no se presenta.
            Se debe entender que el adicto seguirá siendo un adicto mientras viva, es decir, que el individuo se rehabilita para poder vivir sin consumir la droga y, de allí en adelante, éste será un adicto en remisión, no estará usando la droga, pero para mantenerse en ese estado de abstinencia o remisión no podrá bajar la guardia
¿Que son las drogas?
            Son aquellas sustancias cuyo consumo puede producir dependencia, estimulación o depresión del sistema nervioso central, o que dan como resultado un trastorno en la función del juicio, del comportamiento o del ánimo de la persona.
            Es toda sustancia capaz de alterar el organismo y su acción psíquica la ejerce sobre la conducta, la percepción y la conciencia. La dependencia de la droga es el consumo excesivo, persistente y periódico de toda sustancia tóxica.
            El término drogas visto desde un punto de vista estrictamente científico es principio activo, materia prima. En ese sentido droga puede compararse formalmente dentro de la farmacología y dentro de la medicina con un fármaco, es decir que droga y fármaco pueden utilizarse como sinónimos. Los fármacos son un producto químico empleado en el tratamiento o prevención de enfermedades. Los fármacos pueden elaborarse a partir de plantas, minerales, animales, o mediante síntesis.
            Existe una segunda concepción que es de carácter social, según ésta las drogas son sustancias prohibidas, nocivas para la salud, de las cuales se abusan y que en alguna forma traen un perjuicio individual y social. Luego nos queda el problema dónde actúan estas sustancias, ya que todas estas drogas tienen un elemento básico en el organismo que es el sistema nervioso central el cual es la estructura más delicada y el más importante que tiene el ser humano, y si estas sustancias actúan sobre esas estructuras dañándolas, perjudicándolas, indudablemente que van constituir un elemento grave y peligroso para la colectividad; para la salud individual y lógicamente para la salud pública.
Drogas Según Su Grado De Dependencia
o       Las Drogas "Duras", son aquellas que provocan una dependencia física y psicosocial, es decir, que alteran el comportamiento Psíquico y social del adicto, como el opio y sus derivados, el alcohol, las anfetaminas y los barbitúricos.
o      
Las Drogas "Blandas", son las que crean únicamente una dependencia psicosocial, entre las que se encuentran los derivados del cáñamo, como el hachís o la marihuana, la cocaína, el ácido lisérgico, más conocido como LSD, así como también el tabaco. Esta división de duras y blandas, es cuestionada, y se podría decir que las duras son malas y las blandas son buenas o menos malas, pero administradas en mismas dosis pueden tener los mismos efectos nocivos.
            La Dependencia es el estado del individuo mediante el cual crea y mantiene constantemente un deseo de ingerir alguna substancia. Si este deseo se mantiene por mecanismos metabólicos y su falta crea un síndrome de abstinencia, se denomina dependencia física. Si la dependencia se mantiene por mecanismos psicosociales, suele definirse como dependencia psíquica o psicosocial. Las drogas se dividen en narcóticos, como el opio y sus derivados la morfina, la codeína y heroína; estimulantes, como el café, las anfetaminas, el crack y la cocaína, y alucinógenos, como el LSD, la mezcalina, el peyote, los hongos psilocibios y los derivados del cáñamo, como el hachís.
Estimulantes
            Tradicionalmente usados para combatir la fatiga, el hambre y el desánimo, los estimulantes provocan una mayor resistencia física transitoria gracias a la activación directa del sistema nervioso central.
Estimulantes vegetales : El café, té, el mate, la cola, el caco, el betel y la coca son plantas que crecen en muchas partes del mundo, a pesar que suelen consumirse repetidas veces en el día, son sustancias tóxicas que poseen efectos secundarios.
Aunque los estimulantes vegetales son considerados como inocuos, conviene moderar su consumo ya que se trata de sustancias tóxicas susceptibles de producir efectos secundarios nocivos.
            Coca: La coca, hoja del arbusto indígena americano, pertenece al grupo de los estimulantes. Su consumo es ancestral en ciertas partes de Latinoamérica, donde es una práctica habitual el mascar las hojas. Su efecto sobre el sistema nervioso central es menor que los de la cocaína. La coca es consumida mascándola con algún polvo alcalino como cenizas o cal. También es fumada tanto sola como mezclada con tabaco y marihuana. Está comprobado que tiene síntomas de abstinencia, depresión, fatiga, toxicidad y alucinaciones.
Estimulantes Químicos: La Cocaína: Es un poderoso estimulante de corta duración que actúa sobre el sistema nervioso central. La cocaína proviene del árbol de la coca que crece en América del Sur. La cocaína (clorhidrato de cocaína) de mayor consumo en los estados unidos es un polvo blanco y cristalino que se extrae de las hojas de la coca. La cocaína que se compra en la calle es una mezcla de cocaína pura y de otras sustancias que se le añaden para aumentar las existencias y las ganancias del vendedor. Estas sustancias con las cuales se mezcla son: talco. Harina, laxantes, azúcar, anestesia local y otros estimulantes y polvos.
La cocaína que se puede fumar es precisamente la que se obtiene en la calle, la que se convierte en base pura al eliminar la sal de hidroclorido y otras sustancias que se la haya añadido. La Única forma de introducirla al sistema es fumándola.
¿Que es la adicción a las drogas?
            La drogadicción, drogodependencia o también llamada dependencia a sustancias psico activas es la IMPERIOSA NECESIDAD que una persona tiene por consumir bebidas con contenido alcohólico u otra clase de drogas (marihuana, cocaína, inhalantes, tranquilizantes, alucinógenos, etc.). Esta necesidad no desaparece a pesar de que la persona consumidora o usuaria sufra las consecuencias negativas producidas al momento de consumirlas o después de dejar de usarlas. Se trata más de una necesidad Psicológica que Física. En nuestro país es un problema que va en aumento cada día, involucrando a menores de edad y a más mujeres de las que uno puede imaginarse. Se dice que de 10 a 15 de cada 100 personas tiene problemas con su manera de beber o debido a su consumo de drogas ilegales o de la de prescripción médica obtenida por algún método inadecuado.           También se dice que de esos 10 a 15 de cada 100 personas, al menos 2 ó 3 son mujeres. No estamos hablando de todas las personas en general sino solamente de aquellos que están comprendidos en el rango de los 14 a los 60 años de edad, es decir las edades más productivas en la vida de cualquier persona.
            La adicción es: Una enfermedad primaria, progresiva y mortal.
PRIMARIA: Esta palabra significa "primera" o que aparece en primer lugar.
Muchas personas piensan que la adicción a las drogas aparece después o es consecuencia de algún problema como lo es alguna enfermedad mental, un "trauma" sufrido durante la niñez o cosas similares. Si así fuera diríamos que es una enfermedad secundaría, esto es, que es una consecuencia directa de otro problema mental o emocional, o sea que primero apareció el problema mental y después, como resultado, vino la adicción a las drogas. Esta es una idea algo anacrónica y no completamente cierta.
            La ciencia contemporánea ya corrigió este punto de vista. La realidad es que la adicción al alcohol o a las drogas puede padecerla cualquier persona, tenga o no tenga enfermedad mental alguna, y debe ser tratada primeramente, esto es: antes que cualquier otro problema emocional o mental y esto quiere decir sencillamente que la persona tiene que aceptar que está enfermo(a) y que debe abstenerse de seguir consumiendo drogas o alcohol, además de pedir ayuda a los expertos en la materia. Algunos investigadores científicos afirman que es posible saber con mucho tiempo de anticipación si una persona va a ser adicta o no en alguna etapa de su vida.
            Estos eruditos aseguran que desde temprana edad un niño(a) se comporta dé tal manera que se va preparando el terreno para que se desarrolle la adicción al alcohol o las drogas algunos años después. Ellos hablan de los niños que son muy nerviosos, hiperactivos e inestables. Esta idea no es nueva. Pero también tenemos que decir que esos niños pueden cambiar su manera de comportarse al ser presionados por el medio familiar o social o, sencillamente, al llegar a la pubertad pueden sufrir cambios en su manera de ser que se deban más a las crisis propias de esta etapa de la vida y, por lo tanto, esta supuesta personalidad "preadictiva" (riesgo de convertirse en adictos) desaparece para siempre.
PROGRESIVA: Quiere decir simplemente que las cosas van a ir empeorándose cada vez más mientras la persona no se atienda. Muchos adictos, sus familiares, amigos piensan que con sostener una buena platicada con la persona problema, dándole algunos consejos o regaños, esta va a dejar de consumir droga o de abusar de las bebidas alcohólicas y las cosas van a cambiar. Desgraciadamente esto no es así en el caso de los verdaderos alcohólicos y adictos. Se requiere de ayuda especializada. Es muy probable que después de esas platicas interesantes e intensas en las que se invirtieron tiempo, energías e inteligencia, tanto la persona adicta como el voluntario o voluntaria que ser prestó para ayudar, salgan convencidos ambos de que algo bueno va a suceder próximamente, pero al cabo de pocos días u horas las cosas van a regresar a como estaban antes o peor.
Algunas personas suponen que el hecho de dejar de consumir por algún tiempo su droga de preferencia, alejarse de ella por semanas o meses, se convertirá en el mejor argumento para demostrarse a sí mismo y a los demás que no tienen ningún problema y que pueden dejar de beber o drogarse cuando así lo deseen o se lo propongan. La realidad es que, en lo más profundo de su interior, estará contando las horas y minutos en los que este plazo se termina para volver a consumir la droga de manera ilimitada. Durante el período de abstinencia en el que la persona no se involucró con el uso de alcohol o las drogas, su deseo por hacerlo no disminuyó, por lo contrario se vio acrecentado y toda la energía contenida de ese deseo se desbocará a la hora de beber o usar droga.
MORTAL: Esto parece fácil de entenderse: a medida que las personas adictas consuman más drogas o alcohol, tiene más riesgo de morir por una sobredosis. Pero este punto no es el único que hace mortal a esta enfermedad. Hay otros muy importantes.
También se puede morir en un accidente vial por ir manejando intoxicado; del mismo modo puede perderse la vida en algún pleito a golpes o por lesiones producidas por arma blanca o arma de fuego, situaciones que se presentan comúnmente cuando las personas se encuentran intoxicadas por el alcohol o las drogas, o incluso pueden morir al no ingerir alimentos o líquidos vitales ya que la mayoría de las drogas quitan el hambre y en ocasiones hasta la sed; del mismo modo se puede sucumbir sencillamente porque mientras se abusa del alcohol o de las drogas se pierde el sentido de la vida y se llega al suicidio y esto es algo que le sucede a gran cantidad de alcohólicos y adictos, finalmente se puede perecer por la sencilla razón de que a la mayoría de los adictos les resulta muy difícil parar de consumir el alcohol o drogas y esto va a provocar un deterioro progresivo de las funciones vitales del organismo hasta que este deje de funcionar.
 La adicción al alcohol y/o a otras drogas
            Es una enfermedad porque presenta síntomas claros y definidos, y cuatro grandes fases del proceso de la enfermedad en donde esta serie de síntomas se van presentando en cada una de las etapas y que terminan con la muerte del alcohólico o adicto si este no es atendido a tiempo. Algunos ejemplos de estos síntomas son:
·        Presentar olvidos de lo que la persona hacía mientras estaba intoxicada ("lagunas mentales"),
·        Mentir para poder seguir consumiendo,
·        Robar objetos o dinero de la casa para conseguir alcohol o droga,
·        Justificar su manera de beber ("yo no amanezco tirado en las calles, me puedo controlar" o "es parte de mi trabajo"),
·        Defender el efecto "positivo" (¿?) de usar drogas ("me sirven para estudiar o mejorar mis calificaciones en la escuela"),
·        Usar excusas irracionales ("nadie me quiere"),
·        Sentimientos de culpa,
·        Ilusión de grandeza,
·        Conducta hostil para intimidar y tratar de controlar a la familia,
·        Períodos de abstinencia para demostrar que sí puede dejar el alcohol o las drogas, ("yo puedo dejar de usar cuando quiera"),
·        Apatía progresiva hacia otras cosas que no sean el alcohol y/o las drogas de su preferencia,
·        Múltiples resentimientos y temores,
·        Hospitalizaciones para desintoxicación o desintoxicaciones caseras,
·        Minimizar el efecto ("la marihuana no hace daño, es un producto natural", "la cerveza no contiene tanto alcohol"), etc.

Efectos y motivos del consumo de drogas
            Los conocimientos acerca de la etiología del fármaco-dependencias han aumentado mucho en la última década desde múltiples y diferentes puntos de vista. Como todas las enfermedades crónicas, los desordenes por abuso de sustancia constituyen una entidad multideterminada, en la cual podemos distinguir elementos biológicos o hereditarios, psicológicos – conductuales, ambientales o del medioambiente familiar y socioculturales.
            Al analizar los factores individuales, son importantes los factores neurofisiológicos de la adicción, en un modelo que se centra en la búsqueda de un estado placentero y en el hecho de que la droga es un camino para inducir ese estado.
            Dentro de los factores psicodinámicos, el abuso es visto como una secuencia de soluciones parciales y un trato consigo mismo que lleva al ciclo compulsivo. Cada droga provoca tonos afectivos específicos y produce efectos con relación a configuraciones yoicas defectuosas que se ven consolidadas por el abuso. Desde el punto de vista psicogenético si bien muchos de los problemas pseudo enfrentados por el abuso provienen de etapas tempranas del desarrollo infantil, es en la adolescencia donde se empiezan a manifestar abiertamente estas conductas. Entre las conductas de mayor riesgo están: conductas extrovertidas, no conformidad con los valores establecidos, carencia de valores espirituales y percepción negativa de la familia; falta de relaciones afectuosas con los padres, falta de interés de estos en la vida de los jóvenes, inconsistencia en la disciplina, falta de establecimiento de limites y de tiempo dedicado a la familia; mayor presencia de psicopatologías, presión de grupo y grado de consumo; trastornos familiares apoyo de la familia, capacidad de tomar decisiones de compartir el tiempo libre y expresar emociones, falta de afiliación religiosa uso de drogas no limitados a situaciones sociales; bajo rendimiento escolar, otras conductas desviadas, búsqueda de emociones, uso temprano de bebidas alcohólicas, baja estima personal, percepción clara de mayor uso de drogas por los padres.
            Los factores etiopatiogénicos pueden clasificarse en:
Biológicos, Psicológicos y Ambientales. A su vez, estos pueden integrarse en una perspectiva ecosistemica, es decir:
a)     Factores Biológicos: Entre estos pueden nombrarse lo de transmisión hereditaria. Las posibles explicaciones fisiopatológicas, para la expresión de este mayor riesgo genético, se encuentra la de que existen vías metabólicas diferentes en los alcohólicos: se ha visto que el metabolismo del alcohol difiere entre poblaciones orientales y no orientales (el así llamado "flush" oriental, que consiste en que sujetos de razas orientales enrojecen y presentan sensaciones faciales desagradables al consumir cantidades pequeñas de alcohol. Otra explicación se basa en a presencia de características temperamentales y de personalidad que llevan al consumo, se distinguen dos tipos de consumo: uno determinado por el sexo y otro determinado por el medio. El primero, tiene alta penetrancia genética y menores componentes ambientales. Comienza generalmente antes de los 25 años, con un patrón de consumo caracterizado por ingesta elevada persistente conductas agresivas, antisociales y delincuentes. El otro tipo es de comienzo más tardío, tiene alto y bajo en la frecuencia de consumo y un patrón de perdida de control progresiva en la medida que transcurre el día, con mayores sentimientos de culpa después de la crisis de ingesta. Los diferentes modelos propuestos coinciden en que las personas proclives a desarrollar adicción tienen una mayor tendencia a presentar tolerancias o dependencia física y una reacción alterada aguda al alcohol.
                        Un elemento neurobiológico, en el que pudiera basarse el efecto de la mayoría de las sustancias psicotrópicas, es su capacidad de liberar endorfinas. Esta capacidad es obvia para el caso de los opioides. En el hecho, las endorfinas fueron conceptualmente derivadas de la búsqueda de receptores para la morfina o sus congéneres. La capacidad de inducir estados anímicos placenteros o de inhibir el dolor, común a la mayoría de estas sustancias, pudiera entonces estar mediada por la liberación de endorfinas.
            b) Factores Psicológicos: Entre los mecanismos psicológicos, algunas hipótesis otrora populares han caído en descrédito gracias a algunos estudios. La idea de una personalidad que predisponía a la droga o al alcoholismo, como por ejemplo la así llamadas estructuras orales de los primeros psicoanalistas o los caracteres pasivo-dependientes de clasificaciones posteriores parecen no ser una antecedente, sino una consecuencia del uso crónico de sustancias. Desde un énfasis inicial en la presión del grupo de iguales, el uso de drogas como escape o como búsqueda de euforia o su vertiente autodestructivas se ha llegado a enfatizar más el severo dolor psíquico que está asociado al consumo de drogas, y a la comorbilidad de este uso como sicopatología muchas veces severas. Así mismo, parece que el tipo de droga usada no es diferente, y que diferentes adictos, seleccionan diferentes drogas dependiendo de su organización específica de personalidad. La droga ha sido vista así como una prótesis "farmacológica" de defectos yoicos específicos. Los adictos a la heroína parecen buscar los efectos calmantes de opiáceos mientras que los que usan anfetaminas buscan el efecto estimulante de estas, para provocar un aumento en su autoestima, muchas veces baja y también una mayor capacidad de enfrentar su medioambiente. Se ha encontrado que los adictos a los opiáceos buscan específicamente superar ciertas defensas en contra afectos intolerables tales como la rabia, vergüenza y soledad. El efecto antiagresivo de los opiáceos les permite a los adictos contrarrestar el efecto desorganizador de la rabia sobre el "yo". Los adictos a opiáceos en particular, parecen tener especiales dificultades en modular afectos agresivos o rabiosos, por lo cual hay autores que postulan que estos sujetos se automedican para controlar estos efectos. La cocaína, entre sus efectos estimulantes, parece producir un mayor grado de autoestima, mayor asertividad, tolerancia a la frustración y menores sentimientos de aburrimiento y vacío. Esto lleva a que muchos sujetos busquen la cocaína para mantener un estilo de vida hiperactivo e inquieto, así como una exagerada necesidad por autosuficiencia. La hipótesis de la automedicación explica el rol de la droga en la solución de problemas crónicos en la persona en cuatro áreas de su funcionamiento: vida afectiva, autoestima, relaciones y auto cuidado. El déficit en esta área lleva a explicar su vulnerabilidad al efecto de drogas específicas. Las drogas o el alcohol ofrecen un alivio farmacológico rápido frente a emociones extremadamente intensas.
            c) Factores ambientales: Entre los aspectos ambientales, la socialización temprana influyen en la tendencia a utilizar sustancias químicas. Otro hallazgo es que existe mayor riesgo de alcoholismo entre los hijos de padres biológicos no alcohólicos adoptados por padres adoptivos alcohólicos. Existe también una correlación entre presencia de fármaco dependencias y un ambiente familiar inestable en el sentido amplio: los hijos de separados o de hogares donde consumen sustancias químicas con frecuencias y el desarrollo de consumo mayor de sustancias químicas en la adolescencia.
Entre los factores socioculturales, existen culturas en que el modo de consumo promueve el alcoholismo, típicamente entre aquellas en las que se consume de forma episódica y en grandes cantidades. Existen también profesiones de alto riesgo; aquellas en que está en mayor contacto con sustancias químicas, sea por razones de expendio, trafico o distribución. Así como aquellas que tienen situaciones sociales en las que le ofrecen alcohol frecuentemente o en aquellas en las que hay poca estructura en los horarios diarios, es decir, escritores, artistas o personas que recorren distancias o lugares con horarios más o menos libres. La red social inmediata influye poderosamente en el consumo de sustancias químicas: los amigos presionan a muchos jóvenes que no hubieran consumido, siendo que esta práctica es común dentro del grupo – a veces con connotaciones simbólicas; de iniciación de pertenencia etc. Los controles legales, sea de accesibilidad de la edad de consumo o del tráfico y distribución, están claramente ligados, así como las medidas impositivas y el costo de las sustancias legales. Estas medidas parecen estar entre las más efectivas para enfrentar el problema a un nivel de políticas de salud o de gobierno, la inestabilidad social y la falta de futuro visible, parece tener una relación clara con las tasas de consumo de drogas. Los medios de comunicación de masas, tienen hoy día un rol central en la promoción de conductas dañinas o protectoras de la salud. Medios audiovisuales como la televisión, pueden fomentar que el uso de sustancias químicas sea en forma directa (a través de avisajes promociónales) o indirecta (al mostrar a sus héroes, cantantes o actores famosos consumiendo alcohol o tabaco, y sugerir que son modelos dignos de ser imitados). Es indudable, finalmente, que la familia tiene un rol central en la génesis y mantención de estos problemas: la actitud permisiva de los padres, y el consumo de sustancias químicas de estos, son dos factores que los estudios muestran una y otra vez que están correlacionados al consumo de drogas de los adolescentes.
Perspectiva ecosistémica: desde esta perspectiva, que agrega el análisis de la multicausalidad, el de las dinámicas de sistemas complejos e interdependientes, resulta interesante examinar las funciones que adquiere la droga en distintos niveles de organización. Estas funciones resultan de la confluencia del efecto de la droga con las vulnerabilidades preexistentes en un determinado nivel sistémico.
Consecuencias en el uso de drogas
            El consumo de drogas, legales e ilegales, constituye un problema de salud pública muy importante. Los riesgos y daños asociados al consumo varían para cada sustancia.
            Además, es necesario tener en cuenta las variables personales como el grado de conocimiento o experiencia del usuario, su motivación, etc. y las propiedades específicas de cada droga así como la influencia de los elementos adulterantes.
            Lo que hace que una adicción sea una adicción nociva es que se vuelve en contra de uno mismo y de los demás. Al principio se obtiene cierta gratificación aparente, igual que con un hábito.
            Pero más temprano que tarde su conducta empieza a tener consecuencias negativas en su vida. Las conductas adictivas producen placer, alivio y otras compensaciones a corto plazo, pero provocan dolor, desastre, desolación y multitud de problemas a medio plazo.
            Las consecuencias negativas asociadas a las adicciones afectan a muchos aspectos diferentes de la vida de una persona. Estas consecuencias son muy diversas y pueden agruparse en dos grandes grupos:

            Factores de Riesgo y de Protección:
            Los factores de riesgo pueden influenciar el abuso de drogas de varias maneras mientras más son los riesgos  los que está expuesto un niño, mayor es  la posibilidad de que el niño abuse de las drogas. Algunos de los factores de riesgo pueden ser más poderosos que otros durante ciertas etapas del desarrollo, como la presión de los compañeros durante los años de la adolescencia; al igual que algunos factores de protección, como un fuerte vínculo entre padres e hijos, ´pueden tener un impacto mayor en reducir los riesgos durante los primeros años de la niñez. Una meta importante de la prevención es cambiar el balance entre los factores de riesgo y los de protección de manera que los factores de protección excedan a los riesgos.
Factores de Riesgo Dominio
Factores de Protección
Conducta agresiva precoz
Falta de supervisión de los padres
Abuso de sustancias
Disponibilidad de drogas
Pobreza
Fuerte apego al barrio
Escuela
comunidad

Auto- control
Monitoreo de los padres
Actitud académica
Política antidrogas
Familia
compañeros

            Algunas de las señales de riesgo se pueden ver tan tempranas como en la infancia o en la niñez temprana, tal como la conducta agresiva, la falta de auto-control, o un temperamento difícil. Cuando el niño crece, las interacciones con la familia, la escuela y la comunidad pueden afectar su riesgo para el abuso de drogas en el futuro.
            Las primeras interacciones de los niños ocurren en la familia. A veces la situación familiar aumenta el riesgo del niño para el abuso de drogas en el futuro, por ejemplo cuando existe:
·        La falta de cariño y respaldo por parte de los padres o de los cuidadores;
·        Una crianza ineficiente; y
·        Un cuidador que abusa de las drogas.
            Pero las familias pueden promover protección contra un futuro abuso de drogas cuando hay:
·        Un vinculo fuerte entre los hijos y los padres;
·        Participación de los padres en la vida del niño; y
·        Limites claros y una disciplina aplicada consistentemente.
Las interacciones fuera de la familia pueden involucrar riesgos tanto para los niños como para los adolescentes, tales como:
·        Un comportamiento negativo en la escuela o una conducta social deficiente;
·        El fracaso académico; y
·        La asociación con compañeros que abusan de las drogas.

Factores de riesgo y de protección en los programas de prevención:
            Los factores de riesgo y de protección son los principales objetivos de los programas de prevención eficaces utilizados en ambientes familiares, escolares y comunitarios. La meta de estos programas es la de crear nuevos factores de riesgo en la juventud.
            Los programas de prevención generalmente estan diseñados para alcanzar a las poblaciones objetivo en su ambiente primario. Sin embargo, en los últimos años se ha vuelto mas común encontrar programas para cualquier grupo ogjetivo en una variedad de ambientes, como el realizar un programa para la familia en una escuela o en una iglesia.
            Además del ambiente, los programas de prevención también se pueden clasificar según la audiencia para la cual son diseñados:
·        Los programas universales, estan diseñados para la población en general, por ejemplo, para todos los estudiantes en una escuela.
·        Los programas selectivos, se dirigen a grupos en riesgo o subsectores d la población en general, como los estudiantes con bajo rendimiento escolar o ha hijos de abusadores de drogas.
·        Los programas indicados, estan diseñados para las personas que ya experimentan con las drogas.
            Los programas de prevención deben ser a largo plazo con intervenciones repetidas, es decir, programas de refuerzo para fortalecer las metas originales de prevención.
            Los programas de prevención son mas eficaces cuando emplean técnicas interactivas, como discusiones entre grupos de la misma edad y jugando a desempeñar el papel de los padres, lo que permite una participación activa en el aprendizaje sobre el abuso de drogas y en el refuerzo de habilidades.
APORTES:
            Los recursos que se utilizaran para la realización del proyecto serán: entrevistas a varios cronistas de la ciudad, volantes, trípticos, avisos y convocatorias que se repartirán a la comunidad. Nosotros los integrantes de este proyecto comunitario realizaremos un compartir al realizar cada actividad o charla donde llevaremos pasa palos, refrigerios y otros para todos los habitantes que asistan y participen en cada actividad, los recursos económicos para la realización de este proyecto será el ingreso de cada uno de los integrantes del proyecto comunitario.
UBICACIÓN GEOGRÁFICA:
            La Urbanización la Trinidad se encuentra ubicada al noroeste de la ciudad de Valle de la Pascua, Municipio Leonardo Infante del Estado Guárico.
Sus límites son:
*     Por el NORTE: urbanización El Paseo de la Gracia de Dios.
*     Por el SUR: Zona Montañosas, Sabana Abierta, la cual presenta matorrales y arboles de diferentes tamaños
*     Por el ESTE: San Jonote – Pele el Ojo
*     Por el OESTE: Urbanización 4 de Febrero, Padre Chacin, Urbanización las Garcitas y Avenida Aeropuerto, la cual es la vía principal de acceso.
Metodología:
ü     Técnica e instrumento utilizado para identificar el problema;
La encuesta
ü     Instrumento o técnica de registro de actividades;
Registro diario
ü     Medidas de verificación;
Sellos y firma de la unidad financiera de la comunidad
ü     Requerimiento para inicio del proyecto;
·        Solicitar información y ayuda a la junta comunal de la urbanización.
·        Información suministrada por medio de cronistas e historiadores de la ciudad.
·        Información recabada por medio de la encuesta realizada en la comunidad.

CONCLUSIÓN:
            Aun cuando las drogas han existido siempre y seguirán existiendo, este problema social va en aumento ya que cada vez, hay más personas que consumen algún tipo de droga, en mayores cantidades y a edades mas tempranas.
            El consumo abusivo de drogas afecta a las personas, a las familias, a la sociedad, es decir, un problema que nos afecta a todos y se requiere se enfrentado por los diferentes sistemas o grupos de nuestra sociedad (familia, escuela, consultorio, iglesia, empresa, municipio, universidad, entre otros).
            La experiencia ha demostrado que la soluciono está sólo en manos de los organismos de control, ni en la de los expertos, es fundamental que se involucre la comunidad, la escuela, las universidades y especialmente la familia.
            La Drogadicción, es una enfermedad que tiene su origen en el cerebro de un gran número de seres humanos, la enfermedad se caracteriza por su cronicidad o larga duración, su progresiva y las recaídas. Es el uso indebido de cualquier tipo de drogas con otros fines y no los iniciales que se han prescrito, cuando existe la prescripción. Es una dependencia síquica, cuyo individuo siente una imperiosa necesidad de tomar droga o, en caso contrario, un desplome emocional cuando no la ingiere y una dependencia física producida por los terribles síntomas de abstinencia al no ingerirla. La drogadicción causa problemas físicos, psicológicos, sociales y financieros. Se observa en todas las edades y en todos los grupos socioeconómicos.
            Otra cosa que se aprendió de este  proyecto es que un adicto seguirá siendo adicto mientras viva, es decir, que el individuo se rehabilitara para poder vivir sin consumir la droga y de allí en adelante, este será un adicto en remisión, no está usando la droga, pero para mantenerse en ese estado de abstinencia o remisión no podrá bajar la guardia. Y que las campañas de prevención estan destinadas  muchas veces a las personas que todavía no consumen droga y no quienes  ya lo hacen.
            Los factores de riesgo pueden influenciar el abuso de drogas de varias maneras mientras más son los riesgos  los que está expuesto un niño, mayor es  la posibilidad de que el niño abuse de las drogas. Algunos de los factores de riesgo pueden ser más poderosos que otros durante ciertas etapas del desarrollo, como la presión de los compañeros durante los años de la adolescencia; al igual que algunos factores de protección, como un fuerte vínculo entre padres e hijos, ´pueden tener un impacto mayor en reducir los riesgos durante los primeros años de la niñez. Una meta importante de la prevención es cambiar el balance entre los factores de riesgo y los de protección de manera que los factores de protección excedan a los riesgos.
            Las intervenciones preventivas pueden proporcionar las habilidades y el apoyo para mejorar los niveles de los factores de protección de los jóvenes en alto riesgo y prevenir que progresen al abuso de drogas.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:
            www.lasdrogas.com . Información y muchas otras citas de la web para recopilar información
            www.adicciones.org.mx Para la prevención de adicciones.
            www.alianzaprsindrogas,org Alianza para una Venezuela sin drogas.
            www.vivesindrogs.org.mx  Portal donde se presentan las mejores formas de hacer prevención.