26 de mayo de 2012
4 de mayo de 2012
3 de mayo de 2012
Articulo Cientifico
La motivación al
logro en el contexto de la
Educación Media General. Una
Aproximación a la teoría fenomenológica para la prevención de la
drogadicción en Adolescentes.
Resumen
It is clear today, and perhaps repetitive remember, the worrying rate of school failure, which occurs whenever a higher proportion of school population. aware that this result may tend toward an increase, does not depend exclusively on attitudinal factors (the intelligence-performance is only 0.45) (Beltran et al., 1987; Lucart, 1979, Perez Serrano, 1981), many factors have shuffled from all sides that there affect the teaching environment, curriculum, student, etc.., to tackle the problem (line-of meo educational reforms). but it is palpable in this prescribed population and we believe, not only scientists but also other educational area (love and love, 1984, Ausubel et al., 1990, Beltran, 1984 ed. gagné, 1991, Garrido, 1986, 1987 , 1990; Good & Brophy, 1988), a second complex of extraordinary impact factor that would explain and clarify the relationship as outlined above is the considerable lack of "desire to learn." this lack of drive, motivation (ultimately>, is unquestionably a factor of influence and weight in the educational reality of the classroom (ed. gagné, 1999), where the teaching happens and learning.
It is well known the constant concern of the teaching professionals at the lack of motivation in students not only to study but to learn, to make his knowledge and thus develop their personality (Hernández Ruiz and Gomez, 2008; Anthony Dominguez, 2009; Valley, 2006). The primary consequences of this lack of motivation is obvious: no expectations of success, lack of incentives for the study, school boredom apathy, constant disappointment, decreased self-esteem and auteconcepto, poor interpersonal relationships, affection battered, negative attitudes toward school and learning, poor performance, etc.. (Love and air, cited by Brophy, 2005; Good et al., 1986 2004; weiner and potepan, 2005). Because these consequences are, and the picture that lead, which have led us to develop this research on motivation in education.
Research purposes
Thus, we propose generale objectives of this:
Passing a historical magazine quick overview to the problem of motivation and theories;
- .. Check the status of the latest scientific advances in this field both theoretically and practically;
- .. Transversal evolutionary study some aspects school population motivational light of a theory (b attributional. Neiner) and
- .. Design and verify the effectiveness of a motivational enrichment program.
It is clear today, and perhaps repetitive remember, the worrying rate of school failure, which occurs whenever a higher proportion of school population. aware that this result may tend toward an increase, does not depend exclusively on attitudinal factors (the intelligence-performance is only 0.45) (Beltran et al., 1987; Lucart, 1979, Perez Serrano, 1981), many factors have shuffled from all sides that there affect the teaching environment, curriculum, student, etc.., to tackle the problem (line-of meo educational reforms). but it is palpable in this prescribed population and we believe, not only scientists but also other educational area (love and love, 1984, Ausubel et al., 1990, Beltran, 1984 ed. gagné, 1991, Garrido, 1986, 1987 , 1990; Good & Brophy, 1988), a second complex of extraordinary impact factor that would explain and clarify the relationship as outlined above is the considerable lack of "desire to learn." this lack of drive, motivation (ultimately>, is unquestionably a factor of influence and weight in the educational reality of the classroom (ed. gagné, 1999), where the teaching happens and learning.
It is well known the constant concern of the teaching professionals at the lack of motivation in students not only to study but to learn, to make his knowledge and thus develop their personality (Hernández Ruiz and Gomez, 2008; Anthony Dominguez, 2009; Valley, 2006). The primary consequences of this lack of motivation is obvious: no expectations of success, lack of incentives for the study, school boredom apathy, constant disappointment, decreased self-esteem and auteconcepto, poor interpersonal relationships, affection battered, negative attitudes toward school and learning, poor performance, etc.. (Love and air, cited by Brophy, 2005; Good et al., 1986 2004; weiner and potepan, 2005). Because these consequences are, and the picture that lead, which have led us to develop this research on motivation in education.
Research purposes
Thus, we propose generale objectives of this:
Passing a historical magazine quick overview to the problem of motivation and theories;
- .. Check the status of the latest scientific advances in this field both theoretically and practically;
- .. Transversal evolutionary study some aspects school population motivational light of a theory (b attributional. Neiner) and
- .. Design and verify the effectiveness of a motivational enrichment program.
Resumen
Es evidente hoy día, y quizás
repetitivo recordarlo, el preocupante índice de fracaso escolar, que se da cada vez en mayor proporción de población
escolarizada. conscientes de que este resultado puede tender hacia un alza, no
depende exclusivamente de factores aptitudinales (la relación
inteligencia-rendimiento es de apenas 0.45) (Beltrán et al., 1987; lucart,
1979; Pérez serrano, 1981), muchos factores se han barajado desde todas las
vertientes que allí inciden, la docente, ambiental, curricular, discente, etc.,
para atajar el problema (línea de las reformas educativas del meo). pero se
hace palpable en esta prescrita población y nosotros consideramos, no solamente
sino también otros científicos del área educativa (ames y ames, 1984;
ausubel et al., 1990; Beltrán, 1984; ed. gagné, 1991; garrido, 1986,
1987, 1990; good y brophy, 1988), un segundo factor complejo de extraordinaria
incidencia que permitiría explicar y aclarar esa relación antes esbozada como
es la considerable falta de “ganas de aprender”. esta falta de empuje, de
motivación (en definitiva>, es un factor de incuestionable influencia y peso
en la realidad educativa del aula (ed. gagné, 1999); , lugar donde sucede el proceso de enseñanza
y aprendizaje.
Es de sobra conocida la constante
preocupación de los profesionales de la enseñanza por la falta de motivación en
los alumnos no sólo para que estudien
sino para que aprendan, hagan suyo el conocimiento y de esa forma desarrollen
su personalidad (Hernández Ruiz y Gómez,
2008; Anthony Domínguez,
2009; valle, 2006). Las consecuencias primarias de esta falta de
motivación son obvias: ausencia de expectativas de éxito; falta de incentivos
para el estudio; aburrimiento apatía
escolar; decepción constante; disminución de la propia autoestima y
auteconcepto; relaciones interpersonales insatisfactorias; afectividad
maltrecha; actitudes negativas hacia la escuela y el aprender; escaso
rendimiento, etc. (ames y aires, citados
por Brophy, 2005 ; Bueno et al., 1986
2004; weiner y potepan, 2005). Son
pues estas consecuencias, y el panorama que propician, lo que nos han
dirigido para el desarrollo de esta
investigación sobre la motivación educativa.
Propósitos
de la investigación
Así
pues, nos proponemos como objetivos generale de ésta:
Pasar una rápida revista
histórico-panorámica al problema de la motivación y sus teorías;
-.. Verificar
el estado de los últimos avances científicos en este campo tanto a nivel
teórico como práctico;
-.. Estudio
evolutivo transversal en una población escolarizada sobre algunos
aspectos motivacionales a la luz de una teoría (la atribucional de b. neiner);y
-..Diseñar
y verificar la eficacia de
un programa de enriquecimiento
motivacional.
CAPITULO I
EL MARCO HISTÓRICO-CONCEPTUAL
Una clasificación histórica
fundamentada en criterios científicos, más que cronológicos, acerca de las
diversas teorías sobre la motivación parece una tarea casi imposible, pues
existen prácticamente tantas clasificaciones como obras se han escrito al
respecto, aunque si nos es posible trazar una línea general común a casi todas
en la que encuadrar las diversas teorías.
La
definición de este continuo
surge tras la revisión
de una serie de obras de (pardo y Alonso, 2002; schieffele, 2002; teevan, 2003; tellez, 2004; weiner 1999), con el único fin de
proporcionar un marco de referencia y localización sin ninguna otra pretensión
que no fuere ésta, (tal como desarrollar todas y cada una de las teorías
enunciadas), pues éste no es lugar ni fin de esta investigación, conscientes
además de que siempre nos dejaríamos alguna “fuera”. Así pues, siguiendo a weiner (1989, 1990a,
19901,), y tomando el momento de la publicación de su teoría de las atribuciones
causales como punto de referencia, previa a ésta distinguimos dos grandes
núcleos de teorías: las que hacen referencia a la reducción de la “necesidad” y
las del binomio expectativa—valor. el primero estaría compuesto por la teoría
psicoanalítica de la motivación de Freud <1934, 1951, 1953) y la teoría del
“drive” o reducción del impulso con hulí (1943, 1951> como máximo
representante. estas dos teorías (denominadas de orientación asociacionista
[Beltrán et al., 1987)) junto con la de lewin que sigue, han venido a
denominarse también teorías homeostáticas citados por Moncalve 2005) del segundo núcleo formarían parte la teoría
del campo de levin (1935, 1936, 1951); la teoría de la motivación de logro
iniciado por Murray en 1938 (donde consigue confluir los dos sistemas
anteriores de reducción del impulso y del incentivo [Téllez, 1999)) y
continuada por mcclelland y la teoría
del aprendizaje social con Bandura (1963, 1965, 1982, 1987a,b) y rotter
<1954, 1972) a la cabeza. a partir de 1979 (más o menos), fecha de la
publicación del articulo a tbeory of rnotivaticn for sorne classroorn
experiences, en que integra 3. weiner los principios: de la motivación de
logro; del locus de control de rotter (1954) y de la teoría del psicología
espontanea o de las atribuciones sociales de heider (1958>, (con los que
crea la teoría de las atribuciones causales>; podemos hablar del inicio de
la etapa cognitivista. o cognitiva también, en la que entre otras podemos
encontrarnos con la teoría de la disonancia cognitiva de festinger (1956); de
la atribución social de xelley <1971. 1973, 1983; kelley y michela,
1980>; de la motivación intrínseca de dcci (1971, 1972, 1975); de la
sobrejustificación da levine <1976> y lepper <1973; lepper y creene,
1975; 1928) (éstas dos oltixnas en la línea de la controversia motivación
intrínseca - motivación extrínseca, continuada ulteriormente por abel [1988]);
las reformulaciones de la motivación de logro de raynor (1969, 1970, 1980;
raynor y mefarlin, 1986> y heckhausen <196.7, 1987; et al. 1985), etc.
pero también podemos dar cabida a una serie de teorías de enfoque humanista
como la de la autonomía funcional de allport <1961) de las necesidades de
maslow (1943, 1967, 1971, 1975) y de la aceptación del ser de rogers <1966,
1971, 1974). finalmente, consideramos como actuales lineas de investigación
tanto teórica como práctica las trazadas por: dcci <1985; y ryan, 1991; a
al., 1991) y ryan 1991: paris, et al.,
1983; schunk y ziraserman, 1989; sorrentino y hiqgins, 1986; steinkamp y maehr,
1984; veinert y icluer, 1987).
CAPITULO II
LA TEORÍA ATRIBUCIONAL DE LA MOTIVACIÓN
Esta teoría, más conocida como
“de las atribuciones causales”, fue desarrollada por b. weiner. en un intento
de integrar los principios de la motivación de logro de mccleiland y atkinson;
el locus de control de rotter (1954> y las atribuciones
sociales/interpersonales de heider <1958>, se creaba la teoría
atribucional <o cognitiva) de la motivación de logro que mayor desarrollo y
peso ha tenido en el campo educativo. ya en un primer momento las
investigaciones llevadas a cabo por neiner y sus colegas (weiner y kukla, 1970;
weiner y potepan, 1970; weiner et al., 1971), aun relacionadas con la
motivación de logro, confirmaban la existencia de cuatro atribuciones
fundamentales, tales por haber sido elegidas con mayor frecuencia por los
sujetos encuestados, como la habilidad, el esfuerzo, la dificultad de la tarea
y la suerte, encuadradas todavía en un sistema de clasificación de dos ejes,
estabilidad y locus de control (que posteriormente evolucionaría a locus de
causalidad y controlabilidad). de todos modos, los resultados indicaban que los
sujetos de alta motivación de logro atribuían internamente su éxitos a la
habilidad y al esfuerzo y sus fracasos nunca a la falta de habilidad sino a la
falta de esfuerzo o la mala suerte, lo cual mantenía su subjetiva probabilidad
de éxito en la tarea y les hacía más persistentes en ella. al contrario, los de
baja motivación de logro, en caso de fracaso lo atribuían a una falta de
habilidad y desistían de la tarea más rápidamente. pero es en 1979 con la
aparición del articulo a tbeory of motivation for sorne classroow
experiences cuando se sientan las bases de la teoría atribucional que
permanecen hasta nuestros días (weiner, 1986a) la premisa central de esta
teoría es que la búsqueda del “por qué” de las cosas, de los hechos, es el
resorte básico de la acción; de esta manera el conocimiento actúa como forma
básica de motivación. esta búsqueda de explicaciones, causas, se hace más
frecuente ante un resultado inesperado (fracaso> que esperado (éxito>
(weiner, 1979) aunque se consideraron como atribuciones básicas sólo cuatro
<habilidad, esfuerzo, dificultad de la tarea, suerte) debido a que la lista
de causas de éxito y de fracaso es prácticamente infinita, se hizo necesaria
una clasificación o taxonomía que aportara cierto orden. dicho así, el esquema
es como sigue (neiner, 1979) interno externo control no control, estable
esfuerzo típico habilidad tendencias del profesor díf tarea inestable esfuerzo
inmediato humor ayuda no usual de los demas suerte para, tras progresivas
nodificaciones (elig y frieze, 1979), llegar a la actual forma propuesta por
russell (1982; y también russell y
mcauley, 1986; russeil, mcauiey y lanco, 1987): control interno no control,
control no control estable esfuerzo
habilidad esfuerzo e de los otros die tarea inestable interes esfuerzo no!<
ganas hui4or esfuerzo no 1< de los otros suerte un ejemplo de las diversas adscripciones
causales al éxito— fracaso en una prueba podría ser el siguiente cuadro de
causas percibidas en una situación de fracaso ante un examen o tarea (weiner,
1986b) interno externo control no control control no control estable nunca
estudio poca habilidad el profe me tiene
manía la escuela exige mucho no estudié, enfermé los amigos; mala inestable para este
el día no re suerte examen del examen ayudaron para construir este esquema
clasificatorio se emplearon tres dinensiones: la causalidad, la estabilidad
(ambas provenientes de los estudio teóricos previos de brehir, 1966; decharms,
1968; oeci, 1975; heider, 1958; rotter 1966) y la controlabilidad. la dimensión
de causalidad, llamada posteriormente internalídad, distingue las causas de un
evento en internas o externas al sujeto; así, por ejemplo, la habilidad seria
interna al sujeto pero la dificultad de la tarea no. la estabilidad distingue
las causas sobre la base de la consistencia temporal (weiner, 1984), es decir,
hace referencia a lo estable <invariable) o inestable <variable) de
dichas causas; la suerte puede cambiar de una tarea a otra pero la habilidad
no. finalmente, la controlabilidad hace referencia a la posibilidad que tiene
(que ha tenido) el sujeto de controlar esa causa, por eso se dice que el
esfuerzo es controlable pero la suerte no. otras dos dimensiones
también se barajaron: la intencionalidad (Rosenbaum, 1972; citado por weiner
1979) y la globalidad (abramson, selígman y teesdale, 1978>; pero tanto
entonces costo ahora (weiner, 1986a;
1991> no tienen un suficiente peso
especifico. de todos modos, las tres dimensiones causales que han sido identificadas representarían un total de
cinco distinciones ..ausales <weiner,
1984): la teoría atribucional de la motivación y la emoción tanto las
concepciones mecanicistas como cognitivas de la conducta han identificado otra
clase de variables que afectan a la motivación. estas son las denominadas
incentivos de la nieta o propiedades del objeto neta que se desea alcanzar. la
motivación se cree venga determinada por aquello que uno puede conseguir
(incentivo) como por la probabilidad de conseguirlo (expectativa); y éste es
precisamente el principio de la teoría expectativa—valor uweiner, 1985). esta teoría atribucional de la motivación y
la emoción <que ahora sigue>, se presenta como una secuencia temporal, histórica;
parte de las concepciones previas sobre el binomio expectativavalor
estableciendo lazos entre el valor y el sentimiento elicitado después de una
actividad dirigida al logro (weiner, 1985, 1986a,b>. las emociones son
particularmente responsables de los resultados en situaciones de logro, de las
adscripciones causales y de las dimensiones de la causalidad <weiner,
1983a); pues aquellas, más y mejor que las percepciones causales, parecen ser
los motivantes inmediatos de la acción (weiner, 1984) . siguiendo la línea
cognitivista de “se siente de la misma manera que se piensa” <weiner,
1983a>, los pensamientos hacen surgir sentimientos y éstos guían la
conducta. las emociones—sentimientos son también motivantes indirectos de la
conducta y de los mismos procesos de atribución porque son antecedentes
salientes del pensamiento causal (weiner, 1984). así la teoría postula que ante un suceso, en
un primer momento, se produce una reacción emotiva denominada primitiva dependiente
del resultado e independiente de la atribución, cuyo signo <el de la
emoción> variará según lo deseado—esperado/inde— seado—inesperado del
resultado. posteriormente surgen lo que son las emociones dependientes de las
atribuciones que son determinadas por la percepción de la causa del resultado
anterior y que a su vez influenciaran la conducta subsiguiente (weiner, 1985,
lsbea,b) gráficamente expresado <weiner, 1986a> positivo
CAPITULO III
LA
MOTIVACIÓN PARA APRENDER
Partiendo de que la escuela es un
lugar de trabajo en el cual el individuo hace frente a actividades, que
requieren más un esfuerzo cognitivo que físico, recompensadas bajo algún tipo
de sistema de recompensa y no un lugar de juego donde se ofrece la posibilidad
de elegir en función de preferencias personales (brophy, 1983a,b) ; la
motivación para aprender puede ser interpretada tanto como un rasgo general
como un estado especifico a una situación <brophy, 1981a,b). como un rasgo
general la motivación para aprender hace referencia a una disposición
continuada de valorar el aprendizaje como una actividad satisfactoria y
merecedora de esfuerzo, de esfuerzo para conocer y dominar las situaciones de
aprendizaje. este rasgo es más característico en los sujetos que encuentran el
aprendizaje intrínsecamente valioso (que se divierten o satisfacen aumentando
sus conocimientos, incrementando su entendimiento de conceptos o procesos, o
dominando destrezas). en situaciones especificas, un estado de motivación para
aprender se da cuando al afrontar una tarea se es guiado por la mcta o
intención de adquirir el conocimiento o dominio de la destreza que la tarea
posee (8rophy, 1987a,b). los estudiantes que están motivados no necesariamente
encuentran las tareas de la clase intensamente placenteras o excitantes, sino
que podrían hacer frente a ellas seriamente, encontrándolas significativas e
intentar obtener el beneficio prefijado de ellas (brophy, 1983b, el aprendizaje hace referencia al
procesamiento de la información (darle un cierto sentido> y a la comprensión
y dominio de los avances que se producen durante la adquisición del
conocimiento o la destreza, y la actuación a la demostración dc tal
conocimiento o destreza después de su adq~.isición <bropby y kher, 1986); de
ahí que el término motivación para aprender haga referencia a la motivación
implícita a los procesos subyacentes que ocurren durante el aprendizaje irás
que a la motivación que quia la actuación <reproducción o aplicación de los
conocimientos previamente adquiridos) (brcphy, 1987a) la motivación en general y especialmente para
situaciones específicas, podría ser descrita mediante lo que se ha venido
denominando teoría expectativa—valor: el grado de esfuerzo que los individuos
pondrán con el fin de alcanzar una determinada nieta estará en función del
valor que ellos sitúen en alcanzar esa meta y en sus expectativas de ser
capaces de alcanzarla si hacen un
esfuerzo <brophy, 19831,, 1987b), que es la misma orientación general
compartida por las teorías motivacionales del logro, la percepción de eficacia
y las atribuciones causales (brophy y kher, 1986) normalmente no se ha dado
ningún énfasis al potencial valor reforzante de la participación activa en
procesos envueltos en la resolución de tareas o consecución de las
consecuencias de estos procesos (incrementos de conocimientos o
destrezas). la teoría de la motivación
de logro subraya el nivel de aspiración, la situación de la nieta y el esfuerzo
de logro. aun siendo cercana a lo que es la motivación para aprender, su
énfasis se centra más en encontrar los canones—standards de excelencia que
sobre la valoración de los procesos de aprendizaje o sus resultados. la teoría
atribucional se centra sobre los resultados de éxito o fracaso y sus
atribuciones a las causas percibidas. otra vez aquí el énfasis recae sobre si
el resultado es o no un éxito con respecto a ciertos cánones de excelencia y no
sobre los procesos y resultados de enrolarse en esa tarea por si misma (brophy,
1983b, 1987a) . en términos expectativa—valor, la mayor parte de las
explicaciones motivacionales que se han dado se concentran sobre el término
expectativa ignorando el valor, y sobre todo el hecho de que los alumnos pueden
aprender a valorar el aprendizaje por si mismo (brophy, 1983b, 1987ª.)
En resumen, tanto los análisis
lógicos como alguna que otra evidencia, sugieren que el estado motivacional que
es óptimo para el acercamiento y resolución de tareas académicas es casi más un
estado “suave” de flujo que un estado de gran impulso <drive> o
excitación (arousal) , que supone una serie de componentes cognitivos
relacionados con el deseo de obtener unos beneficios determinados del
aprendizaje (aumento del entendimiento o de destrezas> que la tarea se
supone produzca. idealmente, los alumnos no tendrían ansiedad, miedo al fracaso
y otras distracciones (inclusive las de ganar la competición o conseguir una
recompensa externa) y valorarían tanto el aprendizaje en general como esa
actividad en concreto; estarían relajados y orientados hacia el aprendizaje más
que “preocupados” u orientados a la evaluación de su actuación con referencia a
cánones externos de excelencia (brophy, 1983b), una ulterior consideración que
complica el. estudio de la motivación para aprender es lo difícil que resulta
mantener una clara separación entre los elementos motivacionales (motivos,
metas> y los elementos cognitivos, ejecutivos o estratégicos que intervienen
en el aprendizaje de los contenidos académicos <conductas para el
tratamiento de datos numéricos, destrezas para el procesamiento de información,
estrategias de seguimiento y modificación de la comprensión, heurísticos para
la resolución de problemas, etc.). por tanto en el estudio de las típicas
situaciones escolares de aprendizaje, hacer referencia a un estado de
motivación del alumno implica la presencia no solamente de elementos
motivacionales sino también de elementos de aprendizaje y cognición
<estrategias cognitivas y metacognitivas) (brophy, 1982a). Finalmente,
desde el punto de vista de la socialización, la motivación tanto como un
rasgo general como un estado situacional se interpreta como una competencia
adquirida, desarrollada a través de la experiencia general pero estimulada más
directamente a través del modelado, la comunicación de expectativas y la
instrucción directa o socialización de personas significantes (especialmente
padres y profesores) (Bropby, 19137a,
1987b).
ANÁLISIS CRÍTICO REFLEXIVO DE MI EXPERIENCIA COMO DOCENTE.
ANÁLISIS CRÍTICO REFLEXIVO DE MI EXPERIENCIA COMO DOCENTE.
Durante
20 años de servicios mi experiencia como docente ha sido muy satisfactoria, me
inicie en el medio educativo en el año 1992 ; comienzo mis funciones como
Docente en educación Inicial en el Jardín de Infancia Enrique Bernardo Núñez (Espino),
creí que era muy difícil pero con
el transcurrir del tiempo me adapte a la comunidad y al trabajo con los niños.
Trabaje en compañía de una auxiliar con
mayor experiencia que yo, quien con mucha paciencia y amabilidad me indicada la
rutina de trabajo diario con niños y niñas, y observe lo hermoso de esta labor, poco a
poco me fui enamorando de mi trabajo y empecé a realizar talleres de actualización, aprendí a cantar
con los niños, a desarrollar actividades de acuerdo a sus intereses.
Me desempeñe como docente de preescolar
durante 3 años, por necesidad en la institución y luego pasé a cumplir
funciones como Docente de 4to grado a la básica pues la institución era Unidad
Educativa contaba con una directora y tenia que atender desde Inicial, primaria
y secundaria, durante 4 años en este
grado, cuando culmine mis estudios
universitarios y obtuve el titulo de licenciada en educación, Mención
Dificultades para el aprendizaje pase a
desempeñarme como docente de aula en la E.B. Carlos José Bello durante 5 años, con 6to grado en diferentes turnos interactuando con los niños,
los docentes, directivos y los representantes.
Continué preparándome y actualizándome constantemente asistiendo a talleres,
cursos y eventos relacionados con mi área.
Llega una supervisión a la E.B.
Carlos José Bello y hablan conmigo que
debo ser reubicada de acuerdo a mi perfil, o sea, debía estar trabajando con educación especial
o en Aula Integrada, no había escuela que necesitara el recurso y decido aceptar para el Municipio
Ribas en el IEE Tucupido, que era donde
había la necesidad, al llegar allá me asignaron el aula de audición y lenguaje
y cuando se logra el traslado reflejado en el vauche aparezco por la E.B.B.Luís
Guglietta Ramos, donde me dirijo al municipio escolar para pedir la reubicación
por donde aparecía en nomina, enseguida comencé a cumplir funciones como
docente de aula integrada y a los 2 años
siguiente me mantuve ayudando en la parte administrativa al lado de la
Directora, en dicha institución prácticamente estuve 7 años en tucupido, culmine una especialización en Docencia Universitaria, seguidamente la maestría en educación mención Investigación Educativa,
busco el traslado ante zona educativa para valle de la pascua que es donde
resido y por decisión del jefe de
personal y director de zona educativa Guárico me incorporan por necesidad como
Docente con función supervisora en el Municipio Escolar N° 3 valle de la
pascua, función que estoy cumpliendo hasta la actualidad al igual que la
coordinación de Educación Especial
En
cuanto a mi labor como docente también
me desempeño en instituciones
universitarias, actualmente soy profesor
del área de postgrado en la
universidad Rómulo Gallegos Valle de la Pascua, además estoy como tutora de trabajos de grado de la Universidad Nacional
Experimental Simón Rodríguez, Universidad Pedagógica Experimental Libertador y en
la Universidad Nacional Experimental Rómulo Gallegos,
En este momento, estoy cursando el
segundo semestre del doctorado en ciencias de la educación, donde ciento que
cada día aprendo un poco más gracias a los
doctores que para la gracia de Dios fueros escogidos para impartir sus
conocimientos y orientarnos durante el tiempo que hemos dedicado a ampliar
nuestros conocimientos para el logro de una mejor enseñanza aprendizaje
en el entorno donde nos desempeñemos.
.
2 de mayo de 2012
Abordaje Comunitario
LA MOTIVACIÓN AL LOGRO EN EL CONTEXTO DE LA EDUCACIÓN MEDIA GENERAL. UNA APROXIMACIÓN A LA TEORÍA FENOMENOLÓGICA PARA LA PREVENCIÓN DE LA DROGADICCIÓN EN ADOLESCENTES.
CARTA DE PRESENTACIÓN
Consejo
comunal Urbanización La Trinidad; luego
de haber realizado varias visitas a la comunidad nos hemos dado cuenta de lo
que hoy representa una amenaza o problema a la misma (LA DROGADICCIÖN), a
simple vista se pudo observar demasiada adolescencia en la calle, la cual está
expuesta a ser incitada al consumo de drogas, es por lo que nos motivamos a
desarrollar el tema y consideramos una muy buena razón para realizar planes de
acción que lleven a la orientación del efecto, causa y consecuencias del
consumo de drogas, tenemos como propósito llegar a los adolescentes formando
conciencia en ellos de todos los daños que pueden ocasionar el consumo de drogas.
Por tal motivo se realizara un proyecto comunitario que por nombre lleva: la
prevención de la drogadicción en Adolescentes. La motivación al logro en el contexto de la Educación Media
General. Una Aproximación a la teoría
fenomenológica.
La cual esperamos su aprobación para realizar
dicho y expuesto proyecto.
___________________
____________________
Firma
Firma
Unidad Financiera
Contraloría
INTRODUCCION
Se
entiende por participación comunitaria un tipo de acción personal y colectiva
que agrupa a ciudadanos decididos a enfrentar una situación. De esta manera, la
definición de participación comunitaria surge de las propuestas de teoría de
comportamiento compartida por la psicología social o comunitaria y
especialmente por la sociología constructivista.
De
acuerdo con este enfoque, las actividades colectivas no solo estan sujetas al
entramado de relaciones con el entorno socioeconómico, cultural y político,
sino que incorpora como aspecto importante la dimensión endopatía (afectiva o
emocional). La juventud de hoy enfrenta muchos riesgos, incluyendo el abuso de
drogas, la violencia y el VIH/SIDA. Responder a estos riesgos antes de que se
conviertan en problemas puede ser difícil. Uno de los propósitos de este
proyecto es ayudar a los padres de la comunidad de la Trinidad a comprender las
causas del abuso de drogas y de evitar su comienzo. El abuso de drogas tiene consecuencias serias
en nuestros hogares, escuelas y comunidades, el uso de cualquier droga ilícita
o el uso inapropiado de las drogas licitas se considera abuso de drogas.
La
ciencia de la prevención ha progresado mucho en los últimos años. Se están
ensayando muchas intervenciones en ambientes de la vida real para que se puedan
adaptar más fácilmente al uso comunitario.
Los
programas de prevención para los estudiantes de la escuela secundaria debe
contemplar la competencia académica y social con las siguientes habilidades:
Ø
Hábitos de estudio y apoyo
académico;
Ø
Comunicación;
Ø
Relaciones con los
compañeros;
Ø
Auto-eficacia y reafirmación
personal;
Ø
Habilidades para resistir las
drogas;
Ø
Refuerzo de las actitudes
anti-drogas; y
Ø
Fortalecimiento del
compromiso personal contra el abuso de las drogas.
DIAGNOSTICO COMUNITARIO:
La Urbanización la Trinidad se encuentra
ubicada al noroeste de la ciudad de Valle de la Pascua, Municipio Leonardo Infante
del Estado Guárico. La trinidad como comúnmente se conoce, es un espacio
residencial con casas bifamiliares de una planta, a las cuales los vecinos han
hecho modificaciones a las estructuras que inicialmente fueron construidas. La
urbanización cuenta con aéreas verde y con paisajes naturales, especialmente al
sur, los espacios cuentan con plantas ornamentales, frutales y matorrales.
También se observaron insectos, reptiles, anfibios y algunos mamíferos. La
urbanización cuenta con los servicios de agua potable por tuberías y son
escasos los días que llega este servicio la mayoría de las veces llega es por
las noches o en las madrugadas pero se puede decir que cuentan con él, cloacas,
electricidad, telefonía fija, televisión por cable, servicio de gas domestico
por bombonas y transporte público.
En
lo que se refiere a las actividades económicas que se desarrollan en la
comunidad se destacan las siguientes: venta de víveres y otros productos al
detal a través de cuatro bodegas; dos casas de corte y costura y un taller
mecánico. Estas pequeñas empresas cumplen sus actividades en las mismas casas,
en espacios espacialmente acondicionados para ello.
En
relación con las actividades de recreación y esparcimiento, los vecinos del
sector algunas veces las cumplen en un espacio que esta ubicado en la parte
este de la urbanización, en el cual se esta realizando una cancha múltiple; en
ese espacio se realizaban practicas de beisbol y futbol, bailes tradicionales y
obras teatrales (poco frecuentes). Con mayor frecuencia las familias se
trasladan a otros sitios de la ciudad para disfrutar su tiempo libre.
La
institución educativa con la que cuenta la comunidad es un preescolar que
asiste las necesidades de educación de los niños y niñas de esta comunidad y de
sectores vecinos se le facilita a padres y madres l traslado para una educación
de calidad. El año de creación fue en el 2007. La institución posee tres
niveles de instrucción 1er, 2do y 3er nivel reciben los niños desde los tres
años de edad son egresados para una educación básica a los seis años, la
institución tiene una matricula aproximada de 60 niños distribuida en los tres
niveles. En esta comunidad no hay caso de analfabetismo, la comunidad tampoco
dispone de función de ninguna misión.
Las
observaciones directas efectuadas en el sector y la aplicación del cuestionario
(censo familiar) evidenciaron que los problemas que mas a los habitantes de la
urbanización la Trinidad son: mal estado de la vialidad, falta de suministro de
agua por tuberías de manera constante, fallas del servicio eléctrico,
delincuencia e inseguridad, problemas de drogas y alcoholismo de las
comunidades vecinas; en este sentido la comunidad encuestada manifestaron su
preocupación por el incremento de drogas por parte de los jóvenes, lo cual es
una situación preocupante y no cuentan con ayuda necesaria para su superación
ya que no se han realizado ninguna charla con mira a la prevención de ningún
problem
JUSTIFICACION Y FUNDAMENTACIÓN
DEL PROYECTO:
JUSTIFICACIÓN:
En la
localidad de Valle de la Pascua, Estado Guárico de acuerdo con informaciones de
prensa y reportes de los cuerpos policiales locales, se dice que en los últimos
tres años la localidad se ha visto afectada por el consumo y trafico de drogas,
este es uno de los principales problemas que se enfrentan en nuestra sociedad.
En
este sentido vamos a trabajar con el plan de acción que se diseñara y se
llevara a la práctica; se suministrara información a los adolescentes sobre los
efectos nocivos que produce el consumo de drogas en su vida social y personal,
por lo que se estará propiciando la prevención de esa actividad ilícita, al
mismo tiempo se pueden evitar hechos delictivos que se pueden producir como
consecuencias del consumo de estupefacientes. Por otra parte en el presente trabajo
se recopilaran y sintetizaran informaciones sobre el sector objeto de estudio
que permitirá explicar y fundamentar el tema que se investiga.
Las
personas interesadas en el mismo dispondrán de elementos teóricos y prácticos
que les servirán de referencia para emprender acciones en otros sectores de
Valle de la Pascua para prevenir y disminuir el consumo de drogas especialmente
en los jóvenes.
Igualmente
las estrategias que contiene el plan de acción serán de mucha ayuda para
habitantes de la urbanización la trinidad y mediante situaciones concretas de
aprendizaje se podrá enseñar a los jóvenes valores que los ayuden a evitar el
consumo de drogas, además de que se estará contribuyendo significativamente a
su formación integral.
FUNDAMENTACIÓN:
Definición de drogadicción.
Es una enfermedad que tiene su origen en el cerebro de un
gran número de seres humanos, la enfermedad se caracteriza por su cronicidad o
larga duración, su progresiva y las recaídas. Es el uso indebido de cualquier
tipo de drogas con otros fines y no los iniciales que se han prescrito, cuando
existe la prescripción. Es una dependencia síquica, cuyo individuo siente una
imperiosa necesidad de tomar droga o, en caso contrario, un desplome emocional
cuando no la ingiere y una dependencia física producida por los terribles
síntomas de abstinencia al no ingerirla.
La drogadicción causa problemas físicos, psicológicos,
sociales y financieros. Se denomina drogadicción al estado psíquico y a veces
físico causado por la interacción entre un organismo vivo y una droga.
Caracterizado por modificaciones del comportamiento, y por otras reacciones que
comprenden siempre un impulso irreprimible al tomar la droga en forma continua
o periódica con el fin de experimentar sus efectos síquicos y a veces para
evitar el malestar producido por la privación. Al hablar de dependencia de una
droga se refiere al uso compulsivo de este pero hay que diferenciar la
dependencia física y síquica. En la primera se presenta el Síndrome de
Abstinencia al dejar de consumir y en la segunda dicho síndrome no se presenta.
Se debe entender que el adicto seguirá siendo un adicto
mientras viva, es decir, que el individuo se rehabilita para poder vivir sin
consumir la droga y, de allí en adelante, éste será un adicto en remisión, no
estará usando la droga, pero para mantenerse en ese estado de abstinencia o
remisión no podrá bajar la guardia
Son aquellas sustancias cuyo consumo puede producir
dependencia, estimulación o depresión del sistema nervioso central, o que dan
como resultado un trastorno en la función del juicio, del comportamiento o del
ánimo de la persona.
Es toda sustancia capaz de alterar el organismo y su acción psíquica la ejerce sobre la conducta, la percepción y la conciencia. La dependencia de la droga es el consumo excesivo, persistente y periódico de toda sustancia tóxica.
Es toda sustancia capaz de alterar el organismo y su acción psíquica la ejerce sobre la conducta, la percepción y la conciencia. La dependencia de la droga es el consumo excesivo, persistente y periódico de toda sustancia tóxica.
El término drogas visto desde un punto de vista
estrictamente científico es principio activo, materia prima. En ese sentido
droga puede compararse formalmente dentro de la farmacología y dentro de la
medicina con un fármaco, es decir que droga y fármaco pueden utilizarse como
sinónimos. Los fármacos son un producto químico empleado en el tratamiento o
prevención de enfermedades. Los fármacos pueden elaborarse a partir de plantas,
minerales, animales, o mediante síntesis.
Existe una segunda concepción que es de carácter social, según ésta las drogas son sustancias prohibidas, nocivas para la salud, de las cuales se abusan y que en alguna forma traen un perjuicio individual y social. Luego nos queda el problema dónde actúan estas sustancias, ya que todas estas drogas tienen un elemento básico en el organismo que es el sistema nervioso central el cual es la estructura más delicada y el más importante que tiene el ser humano, y si estas sustancias actúan sobre esas estructuras dañándolas, perjudicándolas, indudablemente que van constituir un elemento grave y peligroso para la colectividad; para la salud individual y lógicamente para la salud pública.
Existe una segunda concepción que es de carácter social, según ésta las drogas son sustancias prohibidas, nocivas para la salud, de las cuales se abusan y que en alguna forma traen un perjuicio individual y social. Luego nos queda el problema dónde actúan estas sustancias, ya que todas estas drogas tienen un elemento básico en el organismo que es el sistema nervioso central el cual es la estructura más delicada y el más importante que tiene el ser humano, y si estas sustancias actúan sobre esas estructuras dañándolas, perjudicándolas, indudablemente que van constituir un elemento grave y peligroso para la colectividad; para la salud individual y lógicamente para la salud pública.
Drogas Según Su Grado De Dependencia
o
Las
Drogas "Duras", son aquellas que provocan una dependencia física y
psicosocial, es decir, que alteran el comportamiento Psíquico y social del
adicto, como el opio y sus derivados, el alcohol, las anfetaminas y los
barbitúricos.
o
Las Drogas "Blandas", son las que crean únicamente una dependencia psicosocial, entre las que se encuentran los derivados del cáñamo, como el hachís o la marihuana, la cocaína, el ácido lisérgico, más conocido como LSD, así como también el tabaco. Esta división de duras y blandas, es cuestionada, y se podría decir que las duras son malas y las blandas son buenas o menos malas, pero administradas en mismas dosis pueden tener los mismos efectos nocivos.
Las Drogas "Blandas", son las que crean únicamente una dependencia psicosocial, entre las que se encuentran los derivados del cáñamo, como el hachís o la marihuana, la cocaína, el ácido lisérgico, más conocido como LSD, así como también el tabaco. Esta división de duras y blandas, es cuestionada, y se podría decir que las duras son malas y las blandas son buenas o menos malas, pero administradas en mismas dosis pueden tener los mismos efectos nocivos.
La Dependencia es el estado del individuo mediante el
cual crea y mantiene constantemente un deseo de ingerir alguna substancia. Si
este deseo se mantiene por mecanismos metabólicos y su falta crea un síndrome
de abstinencia, se denomina dependencia física. Si la dependencia se mantiene
por mecanismos psicosociales, suele definirse como dependencia psíquica o
psicosocial. Las drogas se dividen en narcóticos, como el opio y sus derivados la
morfina, la codeína y heroína; estimulantes, como el café, las anfetaminas, el
crack y la cocaína, y alucinógenos, como el LSD, la mezcalina, el peyote, los
hongos psilocibios y los derivados del cáñamo, como el hachís.
Estimulantes
Tradicionalmente usados para combatir la fatiga, el hambre y el desánimo, los estimulantes provocan una mayor resistencia física transitoria gracias a la activación directa del sistema nervioso central.
Tradicionalmente usados para combatir la fatiga, el hambre y el desánimo, los estimulantes provocan una mayor resistencia física transitoria gracias a la activación directa del sistema nervioso central.
Estimulantes vegetales : El café, té, el mate, la cola, el caco, el betel y
la coca son plantas que crecen en muchas partes del mundo, a pesar que suelen
consumirse repetidas veces en el día, son sustancias tóxicas que poseen efectos
secundarios.
Aunque los estimulantes vegetales son considerados como inocuos, conviene moderar su consumo ya que se trata de sustancias tóxicas susceptibles de producir efectos secundarios nocivos.
Aunque los estimulantes vegetales son considerados como inocuos, conviene moderar su consumo ya que se trata de sustancias tóxicas susceptibles de producir efectos secundarios nocivos.
Coca: La coca, hoja del arbusto indígena americano,
pertenece al grupo de los estimulantes. Su consumo es ancestral en ciertas
partes de Latinoamérica, donde es una práctica habitual el mascar las hojas. Su
efecto sobre el sistema nervioso central es menor que los de la cocaína. La
coca es consumida mascándola con algún polvo alcalino como cenizas o cal.
También es fumada tanto sola como mezclada con tabaco y marihuana. Está
comprobado que tiene síntomas de abstinencia, depresión, fatiga, toxicidad y
alucinaciones.
Estimulantes Químicos: La Cocaína: Es un poderoso
estimulante de corta duración que actúa sobre el sistema nervioso central. La
cocaína proviene del árbol de la coca que crece en América del Sur. La cocaína
(clorhidrato de cocaína) de mayor consumo en los estados unidos es un polvo
blanco y cristalino que se extrae de las hojas de la coca. La cocaína que se
compra en la calle es una mezcla de cocaína pura y de otras sustancias que se
le añaden para aumentar las existencias y las ganancias del vendedor. Estas
sustancias con las cuales se mezcla son: talco. Harina, laxantes, azúcar,
anestesia local y otros estimulantes y polvos.
La cocaína que se puede fumar es precisamente la que se obtiene en la calle, la que se convierte en base pura al eliminar la sal de hidroclorido y otras sustancias que se la haya añadido. La Única forma de introducirla al sistema es fumándola.
La cocaína que se puede fumar es precisamente la que se obtiene en la calle, la que se convierte en base pura al eliminar la sal de hidroclorido y otras sustancias que se la haya añadido. La Única forma de introducirla al sistema es fumándola.
La drogadicción, drogodependencia o también llamada
dependencia a sustancias psico activas es la IMPERIOSA NECESIDAD que una
persona tiene por consumir bebidas con contenido alcohólico u otra clase de
drogas (marihuana, cocaína, inhalantes, tranquilizantes, alucinógenos, etc.).
Esta necesidad no desaparece a pesar de que la persona consumidora o usuaria
sufra las consecuencias negativas producidas al momento de consumirlas o
después de dejar de usarlas. Se trata más de una necesidad Psicológica que
Física. En nuestro país es un problema que va en aumento cada día, involucrando
a menores de edad y a más mujeres de las que uno puede imaginarse. Se dice que
de 10 a 15 de cada 100 personas tiene problemas con su manera de beber o debido
a su consumo de drogas ilegales o de la de prescripción médica obtenida por
algún método inadecuado. También
se dice que de esos 10 a 15 de cada 100 personas, al menos 2 ó 3 son mujeres.
No estamos hablando de todas las personas en general sino solamente de aquellos
que están comprendidos en el rango de los 14 a los 60 años de edad, es decir
las edades más productivas en la vida de cualquier persona.
La adicción es: Una enfermedad primaria, progresiva y
mortal.
PRIMARIA: Esta palabra significa "primera" o que aparece en primer lugar.
Muchas personas piensan que la adicción a las drogas aparece después o es consecuencia de algún problema como lo es alguna enfermedad mental, un "trauma" sufrido durante la niñez o cosas similares. Si así fuera diríamos que es una enfermedad secundaría, esto es, que es una consecuencia directa de otro problema mental o emocional, o sea que primero apareció el problema mental y después, como resultado, vino la adicción a las drogas. Esta es una idea algo anacrónica y no completamente cierta.
PRIMARIA: Esta palabra significa "primera" o que aparece en primer lugar.
Muchas personas piensan que la adicción a las drogas aparece después o es consecuencia de algún problema como lo es alguna enfermedad mental, un "trauma" sufrido durante la niñez o cosas similares. Si así fuera diríamos que es una enfermedad secundaría, esto es, que es una consecuencia directa de otro problema mental o emocional, o sea que primero apareció el problema mental y después, como resultado, vino la adicción a las drogas. Esta es una idea algo anacrónica y no completamente cierta.
La ciencia contemporánea ya corrigió este punto de vista.
La realidad es que la adicción al alcohol o a las drogas puede padecerla
cualquier persona, tenga o no tenga enfermedad mental alguna, y debe ser
tratada primeramente, esto es: antes que cualquier otro problema emocional o
mental y esto quiere decir sencillamente que la persona tiene que aceptar que
está enfermo(a) y que debe abstenerse de seguir consumiendo drogas o alcohol,
además de pedir ayuda a los expertos en la materia. Algunos investigadores
científicos afirman que es posible saber con mucho tiempo de anticipación si
una persona va a ser adicta o no en alguna etapa de su vida.
Estos eruditos aseguran que desde temprana edad un
niño(a) se comporta dé tal manera que se va preparando el terreno para que se
desarrolle la adicción al alcohol o las drogas algunos años después. Ellos
hablan de los niños que son muy nerviosos, hiperactivos e inestables. Esta idea
no es nueva. Pero también tenemos que decir que esos niños pueden cambiar su
manera de comportarse al ser presionados por el medio familiar o social o,
sencillamente, al llegar a la pubertad pueden sufrir cambios en su manera de
ser que se deban más a las crisis propias de esta etapa de la vida y, por lo
tanto, esta supuesta personalidad "preadictiva" (riesgo de
convertirse en adictos) desaparece para siempre.
PROGRESIVA: Quiere decir
simplemente que las cosas van a ir empeorándose cada vez más mientras la
persona no se atienda. Muchos adictos, sus familiares, amigos piensan que con
sostener una buena platicada con la persona problema, dándole algunos consejos
o regaños, esta va a dejar de consumir droga o de abusar de las bebidas
alcohólicas y las cosas van a cambiar. Desgraciadamente esto no es así en el
caso de los verdaderos alcohólicos y adictos. Se requiere de ayuda
especializada. Es muy probable que después de esas platicas interesantes e
intensas en las que se invirtieron tiempo, energías e inteligencia, tanto la
persona adicta como el voluntario o voluntaria que ser prestó para ayudar,
salgan convencidos ambos de que algo bueno va a suceder próximamente, pero al
cabo de pocos días u horas las cosas van a regresar a como estaban antes o
peor.
Algunas personas suponen que el hecho de dejar de consumir por algún tiempo su droga de preferencia, alejarse de ella por semanas o meses, se convertirá en el mejor argumento para demostrarse a sí mismo y a los demás que no tienen ningún problema y que pueden dejar de beber o drogarse cuando así lo deseen o se lo propongan. La realidad es que, en lo más profundo de su interior, estará contando las horas y minutos en los que este plazo se termina para volver a consumir la droga de manera ilimitada. Durante el período de abstinencia en el que la persona no se involucró con el uso de alcohol o las drogas, su deseo por hacerlo no disminuyó, por lo contrario se vio acrecentado y toda la energía contenida de ese deseo se desbocará a la hora de beber o usar droga.
Algunas personas suponen que el hecho de dejar de consumir por algún tiempo su droga de preferencia, alejarse de ella por semanas o meses, se convertirá en el mejor argumento para demostrarse a sí mismo y a los demás que no tienen ningún problema y que pueden dejar de beber o drogarse cuando así lo deseen o se lo propongan. La realidad es que, en lo más profundo de su interior, estará contando las horas y minutos en los que este plazo se termina para volver a consumir la droga de manera ilimitada. Durante el período de abstinencia en el que la persona no se involucró con el uso de alcohol o las drogas, su deseo por hacerlo no disminuyó, por lo contrario se vio acrecentado y toda la energía contenida de ese deseo se desbocará a la hora de beber o usar droga.
MORTAL: Esto parece fácil de
entenderse: a medida que las personas adictas consuman más drogas o alcohol,
tiene más riesgo de morir por una sobredosis. Pero este punto no es el único
que hace mortal a esta enfermedad. Hay otros muy importantes.
También se puede morir en un accidente vial por ir manejando intoxicado; del mismo modo puede perderse la vida en algún pleito a golpes o por lesiones producidas por arma blanca o arma de fuego, situaciones que se presentan comúnmente cuando las personas se encuentran intoxicadas por el alcohol o las drogas, o incluso pueden morir al no ingerir alimentos o líquidos vitales ya que la mayoría de las drogas quitan el hambre y en ocasiones hasta la sed; del mismo modo se puede sucumbir sencillamente porque mientras se abusa del alcohol o de las drogas se pierde el sentido de la vida y se llega al suicidio y esto es algo que le sucede a gran cantidad de alcohólicos y adictos, finalmente se puede perecer por la sencilla razón de que a la mayoría de los adictos les resulta muy difícil parar de consumir el alcohol o drogas y esto va a provocar un deterioro progresivo de las funciones vitales del organismo hasta que este deje de funcionar.
También se puede morir en un accidente vial por ir manejando intoxicado; del mismo modo puede perderse la vida en algún pleito a golpes o por lesiones producidas por arma blanca o arma de fuego, situaciones que se presentan comúnmente cuando las personas se encuentran intoxicadas por el alcohol o las drogas, o incluso pueden morir al no ingerir alimentos o líquidos vitales ya que la mayoría de las drogas quitan el hambre y en ocasiones hasta la sed; del mismo modo se puede sucumbir sencillamente porque mientras se abusa del alcohol o de las drogas se pierde el sentido de la vida y se llega al suicidio y esto es algo que le sucede a gran cantidad de alcohólicos y adictos, finalmente se puede perecer por la sencilla razón de que a la mayoría de los adictos les resulta muy difícil parar de consumir el alcohol o drogas y esto va a provocar un deterioro progresivo de las funciones vitales del organismo hasta que este deje de funcionar.
La
adicción al alcohol y/o a otras drogas
Es una enfermedad porque presenta síntomas claros y
definidos, y cuatro grandes fases del proceso de la enfermedad en donde esta
serie de síntomas se van presentando en cada una de las etapas y que terminan
con la muerte del alcohólico o adicto si este no es atendido a tiempo. Algunos
ejemplos de estos síntomas son:
·
Presentar
olvidos de lo que la persona hacía mientras estaba intoxicada ("lagunas
mentales"),
·
Mentir
para poder seguir consumiendo,
·
Robar
objetos o dinero de la casa para conseguir alcohol o droga,
·
Justificar
su manera de beber ("yo no amanezco tirado en las calles, me puedo
controlar" o "es parte de mi trabajo"),
·
Defender
el efecto "positivo" (¿?) de usar drogas ("me sirven para
estudiar o mejorar mis calificaciones en la escuela"),
·
Usar
excusas irracionales ("nadie me quiere"),
·
Sentimientos
de culpa,
·
Ilusión
de grandeza,
·
Conducta
hostil para intimidar y tratar de controlar a la familia,
·
Períodos
de abstinencia para demostrar que sí puede dejar el alcohol o las drogas,
("yo puedo dejar de usar cuando quiera"),
·
Apatía
progresiva hacia otras cosas que no sean el alcohol y/o las drogas de su
preferencia,
·
Múltiples
resentimientos y temores,
·
Hospitalizaciones
para desintoxicación o desintoxicaciones caseras,
·
Minimizar
el efecto ("la marihuana no hace daño, es un producto natural",
"la cerveza no contiene tanto alcohol"), etc.
Los conocimientos acerca de la etiología del
fármaco-dependencias han aumentado mucho en la última década desde múltiples y
diferentes puntos de vista. Como todas las enfermedades crónicas, los
desordenes por abuso de sustancia constituyen una entidad multideterminada, en
la cual podemos distinguir elementos biológicos o hereditarios, psicológicos –
conductuales, ambientales o del medioambiente familiar y socioculturales.
Al analizar los factores individuales, son importantes
los factores neurofisiológicos de la adicción, en un modelo que se centra en la
búsqueda de un estado placentero y en el hecho de que la droga es un camino
para inducir ese estado.
Dentro de los factores psicodinámicos, el abuso es visto
como una secuencia de soluciones parciales y un trato consigo mismo que lleva
al ciclo compulsivo. Cada droga provoca tonos afectivos específicos y produce
efectos con relación a configuraciones yoicas defectuosas que se ven
consolidadas por el abuso. Desde el punto de vista psicogenético si bien muchos
de los problemas pseudo enfrentados por el abuso provienen de etapas tempranas
del desarrollo infantil, es en la adolescencia donde se empiezan a manifestar
abiertamente estas conductas. Entre las conductas de mayor riesgo están:
conductas extrovertidas, no conformidad con los valores establecidos, carencia
de valores espirituales y percepción negativa de la familia; falta de
relaciones afectuosas con los padres, falta de interés de estos en la vida de
los jóvenes, inconsistencia en la disciplina, falta de establecimiento de
limites y de tiempo dedicado a la familia; mayor presencia de psicopatologías,
presión de grupo y grado de consumo; trastornos familiares apoyo de la familia,
capacidad de tomar decisiones de compartir el tiempo libre y expresar
emociones, falta de afiliación religiosa uso de drogas no limitados a
situaciones sociales; bajo rendimiento escolar, otras conductas desviadas,
búsqueda de emociones, uso temprano de bebidas alcohólicas, baja estima
personal, percepción clara de mayor uso de drogas por los padres.
Los factores etiopatiogénicos pueden
clasificarse en:
Biológicos, Psicológicos y Ambientales. A su vez, estos pueden integrarse en una perspectiva ecosistemica, es decir:
Biológicos, Psicológicos y Ambientales. A su vez, estos pueden integrarse en una perspectiva ecosistemica, es decir:
a) Factores Biológicos: Entre estos pueden nombrarse lo de transmisión hereditaria. Las
posibles explicaciones fisiopatológicas, para la expresión de este mayor riesgo
genético, se encuentra la de que existen vías metabólicas diferentes en los
alcohólicos: se ha visto que el metabolismo del alcohol difiere entre
poblaciones orientales y no orientales (el así llamado "flush"
oriental, que consiste en que sujetos de razas orientales enrojecen y presentan
sensaciones faciales desagradables al consumir cantidades pequeñas de alcohol.
Otra explicación se basa en a presencia de características temperamentales y de
personalidad que llevan al consumo, se distinguen dos tipos de consumo: uno
determinado por el sexo y otro determinado por el medio. El primero, tiene alta
penetrancia genética y menores componentes ambientales. Comienza generalmente antes
de los 25 años, con un patrón de consumo caracterizado por ingesta elevada
persistente conductas agresivas, antisociales y delincuentes. El otro tipo es
de comienzo más tardío, tiene alto y bajo en la frecuencia de consumo y un
patrón de perdida de control progresiva en la medida que transcurre el día, con
mayores sentimientos de culpa después de la crisis de ingesta. Los diferentes
modelos propuestos coinciden en que las personas proclives a desarrollar
adicción tienen una mayor tendencia a presentar tolerancias o dependencia
física y una reacción alterada aguda al alcohol.
Un elemento
neurobiológico, en el que pudiera basarse el efecto de la mayoría de las
sustancias psicotrópicas, es su capacidad de liberar endorfinas. Esta capacidad
es obvia para el caso de los opioides. En el hecho, las endorfinas fueron
conceptualmente derivadas de la búsqueda de receptores para la morfina o sus
congéneres. La capacidad de inducir estados anímicos placenteros o de inhibir
el dolor, común a la mayoría de estas sustancias, pudiera entonces estar
mediada por la liberación de endorfinas.
b) Factores
Psicológicos: Entre los mecanismos psicológicos, algunas hipótesis otrora
populares han caído en descrédito gracias a algunos estudios. La idea de una
personalidad que predisponía a la droga o al alcoholismo, como por ejemplo la
así llamadas estructuras orales de los primeros psicoanalistas o los caracteres
pasivo-dependientes de clasificaciones posteriores parecen no ser una
antecedente, sino una consecuencia del uso crónico de sustancias. Desde un
énfasis inicial en la presión del grupo de iguales, el uso de drogas como
escape o como búsqueda de euforia o su vertiente autodestructivas se ha llegado
a enfatizar más el severo dolor psíquico que está asociado al consumo de drogas,
y a la comorbilidad de este uso como sicopatología muchas veces severas. Así
mismo, parece que el tipo de droga usada no es diferente, y que diferentes
adictos, seleccionan diferentes drogas dependiendo de su organización
específica de personalidad. La droga ha sido vista así como una prótesis
"farmacológica" de defectos yoicos específicos. Los adictos a la
heroína parecen buscar los efectos calmantes de opiáceos mientras que los que
usan anfetaminas buscan el efecto estimulante de estas, para provocar un
aumento en su autoestima, muchas veces baja y también una mayor capacidad de
enfrentar su medioambiente. Se ha encontrado que los adictos a los opiáceos
buscan específicamente superar ciertas defensas en contra afectos intolerables
tales como la rabia, vergüenza y soledad. El efecto antiagresivo de los
opiáceos les permite a los adictos contrarrestar el efecto desorganizador de la
rabia sobre el "yo". Los adictos a opiáceos en particular, parecen
tener especiales dificultades en modular afectos agresivos o rabiosos, por lo
cual hay autores que postulan que estos sujetos se automedican para controlar
estos efectos. La cocaína, entre sus efectos estimulantes, parece producir un
mayor grado de autoestima, mayor asertividad, tolerancia a la frustración y menores
sentimientos de aburrimiento y vacío. Esto lleva a que muchos sujetos busquen
la cocaína para mantener un estilo de vida hiperactivo e inquieto, así como una
exagerada necesidad por autosuficiencia. La hipótesis de la automedicación
explica el rol de la droga en la solución de problemas crónicos en la persona
en cuatro áreas de su funcionamiento: vida afectiva, autoestima, relaciones y
auto cuidado. El déficit en esta área lleva a explicar su vulnerabilidad al
efecto de drogas específicas. Las drogas o el alcohol ofrecen un alivio
farmacológico rápido frente a emociones extremadamente intensas.
c) Factores
ambientales: Entre los aspectos ambientales, la socialización temprana
influyen en la tendencia a utilizar sustancias químicas. Otro hallazgo es que
existe mayor riesgo de alcoholismo entre los hijos de padres biológicos no
alcohólicos adoptados por padres adoptivos alcohólicos. Existe también una
correlación entre presencia de fármaco dependencias y un ambiente familiar
inestable en el sentido amplio: los hijos de separados o de hogares donde
consumen sustancias químicas con frecuencias y el desarrollo de consumo mayor
de sustancias químicas en la adolescencia.
Entre los factores
socioculturales, existen culturas en que el modo de consumo promueve el
alcoholismo, típicamente entre aquellas en las que se consume de forma
episódica y en grandes cantidades. Existen también profesiones de alto riesgo;
aquellas en que está en mayor contacto con sustancias químicas, sea por razones
de expendio, trafico o distribución. Así como aquellas que tienen situaciones
sociales en las que le ofrecen alcohol frecuentemente o en aquellas en las que
hay poca estructura en los horarios diarios, es decir, escritores, artistas o
personas que recorren distancias o lugares con horarios más o menos libres. La
red social inmediata influye poderosamente en el consumo de sustancias
químicas: los amigos presionan a muchos jóvenes que no hubieran consumido,
siendo que esta práctica es común dentro del grupo – a veces con connotaciones
simbólicas; de iniciación de pertenencia etc. Los controles legales, sea de
accesibilidad de la edad de consumo o del tráfico y distribución, están
claramente ligados, así como las medidas impositivas y el costo de las
sustancias legales. Estas medidas parecen estar entre las más efectivas para
enfrentar el problema a un nivel de políticas de salud o de gobierno, la
inestabilidad social y la falta de futuro visible, parece tener una relación
clara con las tasas de consumo de drogas. Los medios de comunicación de masas,
tienen hoy día un rol central en la promoción de conductas dañinas o
protectoras de la salud. Medios audiovisuales como la televisión, pueden
fomentar que el uso de sustancias químicas sea en forma directa (a través de
avisajes promociónales) o indirecta (al mostrar a sus héroes, cantantes o
actores famosos consumiendo alcohol o tabaco, y sugerir que son modelos dignos
de ser imitados). Es indudable, finalmente, que la familia tiene un rol central
en la génesis y mantención de estos problemas: la actitud permisiva de los
padres, y el consumo de sustancias químicas de estos, son dos factores que los
estudios muestran una y otra vez que están correlacionados al consumo de drogas
de los adolescentes.
Perspectiva ecosistémica:
desde esta perspectiva, que agrega el análisis de la multicausalidad, el de las
dinámicas de sistemas complejos e interdependientes, resulta interesante
examinar las funciones que adquiere la droga en distintos niveles de
organización. Estas funciones resultan de la confluencia del efecto de la droga
con las vulnerabilidades preexistentes en un determinado nivel sistémico.
El consumo de drogas, legales e ilegales, constituye un
problema de salud pública muy importante. Los riesgos y daños asociados al
consumo varían para cada sustancia.
Además, es necesario tener en cuenta las variables personales como el grado de conocimiento o experiencia del usuario, su motivación, etc. y las propiedades específicas de cada droga así como la influencia de los elementos adulterantes.
Lo que hace que una adicción sea una adicción nociva es que se vuelve en contra de uno mismo y de los demás. Al principio se obtiene cierta gratificación aparente, igual que con un hábito.
Además, es necesario tener en cuenta las variables personales como el grado de conocimiento o experiencia del usuario, su motivación, etc. y las propiedades específicas de cada droga así como la influencia de los elementos adulterantes.
Lo que hace que una adicción sea una adicción nociva es que se vuelve en contra de uno mismo y de los demás. Al principio se obtiene cierta gratificación aparente, igual que con un hábito.
Pero más temprano que tarde su conducta empieza a tener
consecuencias negativas en su vida. Las conductas adictivas producen placer,
alivio y otras compensaciones a corto plazo, pero provocan dolor, desastre,
desolación y multitud de problemas a medio plazo.
Las consecuencias negativas asociadas a las adicciones
afectan a muchos aspectos diferentes de la vida de una persona. Estas
consecuencias son muy diversas y pueden agruparse en dos grandes grupos:
Los
factores de riesgo pueden influenciar el abuso de drogas de varias maneras
mientras más son los riesgos los que
está expuesto un niño, mayor es la
posibilidad de que el niño abuse de las drogas. Algunos de los factores de
riesgo pueden ser más poderosos que otros durante ciertas etapas del
desarrollo, como la presión de los compañeros durante los años de la
adolescencia; al igual que algunos factores de protección, como un fuerte
vínculo entre padres e hijos, ´pueden tener un impacto mayor en reducir los
riesgos durante los primeros años de la niñez. Una meta importante de la
prevención es cambiar el balance entre los factores de riesgo y los de
protección de manera que los factores de protección excedan a los riesgos.
Factores de Riesgo
Dominio
|
Factores de
Protección
|
Conducta agresiva precoz
Falta de supervisión de los padres
Abuso de sustancias
Disponibilidad de drogas
Pobreza
Fuerte apego al barrio
Escuela
comunidad
|
Auto- control
Monitoreo de los padres
Actitud académica
Política antidrogas
Familia
compañeros
|
Algunas
de las señales de riesgo se pueden ver tan tempranas como en la infancia o en
la niñez temprana, tal como la conducta agresiva, la falta de auto-control, o
un temperamento difícil. Cuando el niño crece, las interacciones con la
familia, la escuela y la comunidad pueden afectar su riesgo para el abuso de
drogas en el futuro.
Las
primeras interacciones de los niños ocurren en la familia. A veces la situación
familiar aumenta el riesgo del niño para el abuso de drogas en el futuro, por
ejemplo cuando existe:
·
La falta de cariño y
respaldo por parte de los padres o de los cuidadores;
·
Una crianza ineficiente;
y
·
Un cuidador que abusa de
las drogas.
Pero
las familias pueden promover protección contra un futuro abuso de drogas cuando
hay:
·
Un vinculo fuerte entre
los hijos y los padres;
·
Participación de los
padres en la vida del niño; y
·
Limites claros y una
disciplina aplicada consistentemente.
Las interacciones fuera de la familia
pueden involucrar riesgos tanto para los niños como para los adolescentes, tales
como:
·
Un comportamiento
negativo en la escuela o una conducta social deficiente;
·
El fracaso académico; y
·
La asociación con
compañeros que abusan de las drogas.
Factores
de riesgo y de protección en los programas de prevención:
Los
factores de riesgo y de protección son los principales objetivos de los
programas de prevención eficaces utilizados en ambientes familiares, escolares
y comunitarios. La meta de estos programas es la de crear nuevos factores de
riesgo en la juventud.
Los
programas de prevención generalmente estan diseñados para alcanzar a las
poblaciones objetivo en su ambiente primario. Sin embargo, en los últimos años
se ha vuelto mas común encontrar programas para cualquier grupo ogjetivo en una
variedad de ambientes, como el realizar un programa para la familia en una
escuela o en una iglesia.
Además
del ambiente, los programas de prevención también se pueden clasificar según la
audiencia para la cual son diseñados:
·
Los programas
universales, estan diseñados para la población en general, por ejemplo, para
todos los estudiantes en una escuela.
·
Los programas selectivos,
se dirigen a grupos en riesgo o subsectores d la población en general, como los
estudiantes con bajo rendimiento escolar o ha hijos de abusadores de drogas.
·
Los programas indicados,
estan diseñados para las personas que ya experimentan con las drogas.
Los
programas de prevención deben ser a largo plazo con intervenciones repetidas,
es decir, programas de refuerzo para fortalecer las metas originales de
prevención.
Los
programas de prevención son mas eficaces cuando emplean técnicas interactivas,
como discusiones entre grupos de la misma edad y jugando a desempeñar el papel
de los padres, lo que permite una participación activa en el aprendizaje sobre
el abuso de drogas y en el refuerzo de habilidades.
APORTES:
Los
recursos que se utilizaran para la realización del proyecto serán: entrevistas
a varios cronistas de la ciudad, volantes, trípticos, avisos y convocatorias
que se repartirán a la comunidad. Nosotros los integrantes de este proyecto
comunitario realizaremos un compartir al realizar cada actividad o charla donde
llevaremos pasa palos, refrigerios y otros para todos los habitantes que
asistan y participen en cada actividad, los recursos económicos para la
realización de este proyecto será el ingreso de cada uno de los integrantes del
proyecto comunitario.
UBICACIÓN GEOGRÁFICA:
La Urbanización la Trinidad se
encuentra ubicada al noroeste de la ciudad de Valle de la Pascua, Municipio
Leonardo Infante del Estado Guárico.
Sus límites son:
Por el NORTE: urbanización El Paseo de la Gracia de Dios.
Por el SUR: Zona Montañosas, Sabana Abierta, la cual presenta
matorrales y arboles de diferentes tamaños
Por el ESTE: San Jonote – Pele el Ojo
Por el OESTE: Urbanización 4 de Febrero, Padre Chacin,
Urbanización las Garcitas y Avenida Aeropuerto, la cual es la vía principal de
acceso.
Metodología:
ü
Técnica e instrumento
utilizado para identificar el problema;
La encuesta
ü
Instrumento o técnica de registro
de actividades;
Registro diario
ü
Medidas de verificación;
Sellos y firma de la unidad financiera de la
comunidad
ü
Requerimiento para inicio del
proyecto;
·
Solicitar información y ayuda
a la junta comunal de la urbanización.
·
Información suministrada por
medio de cronistas e historiadores de la ciudad.
·
Información recabada por
medio de la encuesta realizada en la comunidad.
CONCLUSIÓN:
Aun
cuando las drogas han existido siempre y seguirán existiendo, este problema
social va en aumento ya que cada vez, hay más personas que consumen algún tipo
de droga, en mayores cantidades y a edades mas tempranas.
El
consumo abusivo de drogas afecta a las personas, a las familias, a la sociedad,
es decir, un problema que nos afecta a todos y se requiere se enfrentado por
los diferentes sistemas o grupos de nuestra sociedad (familia, escuela,
consultorio, iglesia, empresa, municipio, universidad, entre otros).
La
experiencia ha demostrado que la soluciono está sólo en manos de los organismos
de control, ni en la de los expertos, es fundamental que se involucre la
comunidad, la escuela, las universidades y especialmente la familia.
La
Drogadicción, es una enfermedad que tiene su
origen en el cerebro de un gran número de seres humanos, la enfermedad se
caracteriza por su cronicidad o larga duración, su progresiva y las recaídas.
Es el uso indebido de cualquier tipo de drogas con otros fines y no los
iniciales que se han prescrito, cuando existe la prescripción. Es una
dependencia síquica, cuyo individuo siente una imperiosa necesidad de tomar
droga o, en caso contrario, un desplome emocional cuando no la ingiere y una
dependencia física producida por los terribles síntomas de abstinencia al no
ingerirla. La drogadicción causa problemas físicos, psicológicos, sociales y
financieros. Se observa en todas las edades y en todos los grupos
socioeconómicos.
Otra cosa que se aprendió de este proyecto es que un adicto seguirá siendo
adicto mientras viva, es decir, que el individuo se rehabilitara para poder
vivir sin consumir la droga y de allí en adelante, este será un adicto en
remisión, no está usando la droga, pero para mantenerse en ese estado de
abstinencia o remisión no podrá bajar la guardia. Y que las campañas de
prevención estan destinadas muchas veces
a las personas que todavía no consumen droga y no quienes ya lo hacen.
Los
factores de riesgo pueden influenciar el abuso de drogas de varias maneras
mientras más son los riesgos los que
está expuesto un niño, mayor es la
posibilidad de que el niño abuse de las drogas. Algunos de los factores de
riesgo pueden ser más poderosos que otros durante ciertas etapas del
desarrollo, como la presión de los compañeros durante los años de la
adolescencia; al igual que algunos factores de protección, como un fuerte
vínculo entre padres e hijos, ´pueden tener un impacto mayor en reducir los
riesgos durante los primeros años de la niñez. Una meta importante de la
prevención es cambiar el balance entre los factores de riesgo y los de
protección de manera que los factores de protección excedan a los riesgos.
Las intervenciones preventivas pueden proporcionar las
habilidades y el apoyo para mejorar los niveles de los factores de protección
de los jóvenes en alto riesgo y prevenir que progresen al abuso de drogas.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:
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