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5 de noviembre de 2016

FORMULACIÓN Y EVALUACIÓN DE PROYECTOS

                                            
Cuadro de texto:                  REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
     VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
COORDINACIÓN DEL PROGRAMA NACIONAL DE POSTGRADO 

 
    





Programa Analítico de la Unidad Curricular
Formulación y Evaluación de Proyectos Educacionales
Características Generales

Denominación
Formulación y Evaluación de Proyectos Educacionales
Código
MGEC 2173
Componente
Investigación
Tipo: de acuerdo al plan de estudios
Contextual (Libre Elección)
Tipo de acuerdo a la actividad
Teórico-Práctico
Presencial
Área de conocimiento
Educación
Unidades crédito
  3
Horas teóricas
32
Horas prácticas
32

Introducción:
En términos generales los países latinoamericanos y las entidades internacionales preocupadas por los problemas de desarrollo económico y social, tradicionalmente han venido planteando la necesidad de disponer de proyectos de inversión, de ciencia, tecnología e innovaciones en cantidad y calidad suficientes, capaces de responder adecuadamente, con criterios de eficacia y eficiencia a la problemática abordada. Sin embargo, se ha dado la circunstancia de que, en muchos casos, hay escasez de buenos proyectos y  los existentes adolecen de serias deficiencias.
En la búsqueda de soluciones para que se formulen  proyectos de manera que superen el análisis, evaluación y aprobación de las instancias ante  las cuales deben ser presentados en Venezuela, el Ministerio del Poder Popular para la Planificación y Desarrollo ha venido planteando la necesidad de que las instituciones nacionales, estatales, locales, universidades y ONG´S tengan un mayor conocimiento sobre la Cooperación Técnica Internacional y su funcionamiento a objeto de poder acceder a los recursos que ésta ofrece para apoyar el rol complementario de los esfuerzos de desarrollo nacional así como también de  los recursos que pueden ser obtenidos a través de diversas agencias de cooperación técnica nacional. 
En este sentido y teniendo en cuenta que el acceso a la Cooperación Técnica Internacional se realiza mediante proyectos de desarrollo a través de los cuales las partes involucradas (instituciones nacionales y fuentes cooperantes) buscan y asignan recursos respectivamente, es indispensable lograr el mayor aprovechamiento de éstos generando propuestas y/o proyectos de calidad que sean competitivos frente a otros países demandantes.
La unidad curricular Formulación y Evaluación de Proyectos está orientada a proporcionar a los participantes las herramientas, técnicas y métodos requeridos con un carácter esencialmente práctico y operativo. No está concebido como una instancia en la cual se expongan y discutan los problemas teóricos referentes a la elaboración y análisis de proyectos. Se centra fundamentalmente en un formato y guía para la presentación de proyectos adaptados a la Metodología del Marco Lógico (o Matriz de Estructura Lógica), la cual es una herramienta de planificación para la identificación, diseño, formulación y seguimiento de proyectos. Su uso, en la actualidad es un requisito que exigen las fuentes de cooperación para el diseño, formulación y presentación de propuestas de cooperación. E
Marco Lógico permite clarificar el propósito y la justificación de un proyecto, identificar las necesidades de información y definir los elementos claves del proyecto: objetivo general, objetivo específico, resultados y actividades, así como los factores externos al proyecto o supuestos, los indicadores y sus fuentes de verificación.

Propósito
Proporcionar al participante herramientas que faciliten la identificación de problemas que afectan su ámbito educativo y que puedan ser abordados de manera participativa mediante proyectos viables seleccionados  consensuadamente y que respondan en forma adecuada a los requerimientos de eficacia y eficiencia

Competencias Específicas
1. Analiza los conceptos básicos utilizados en  el Marco Lógico como metodología para la formulación de proyectos.
2. Describe de los instrumentos de análisis del Marco Lógico: le análisis de los involucrados, análisis de problemas, análisis de objetivos, análisis de estrategias o la selección de alternativas.
3. Describe la estructura del Marco Lógico o Matriz de Estructura Lógica.
4. Analiza la estructura  del Marco Lógico: conceptos básicos, columna de objetivos, indicadores, fuentes de verificación, hipótesis.
5. Identifica problemas susceptibles de convertirse en proyectos.
6. Formula un proyecto siguiendo la metodología del Marco Lógico.

Contenidos
1 El enfoque del Marco Lógico. Elementos Básicos. Definición de Proyecto. El proyecto en el proceso de planificación.
2. El ciclo de vida del proyecto.
3 El proyecto como instrumento para el cambio, Instrumentos del Marco lógico: análisis de los involucrados.
4  Proceso para conducir el análisis de los involucrados.
5 Análisis de los Problemas. Causas y efectos.
6 Análisis de objetivos.  Diagrama de Objetivos.
7 Análisis de las Estrategias.
8 Estructura del Marco Lógico: matriz de planificación del proyecto. Lógica del Proyecto. Factores Externos al proyecto o hipótesis. Indicadores. Atributos de un buen indicador. Pasos para la formulación de indicadores. Medios y Costos. Revisión final.

Estrategias Sugeridas
La unidad curricular tiene un carácter  eminentemente instrumental, lo que requiere de los participantes tanto la comprensión de los conceptos involucrados en la metodología del marco lógico como del uso de los instrumentos concebidos para la formulación de proyectos, en equipos de trabajo  cooperativo, cuyos resultados se traduzcan la formulación de un proyecto. El docente hará la presentación de los temas a exponer y discutir, dirigirá y orientará la dinámica de los equipos y cerrará las sesiones de trabajo. En este sentido la unidad curricular  se concebirá como un conjunto de talleres que culminen en la presentación de un proyecto.

 Evaluación
Se prevé que la evaluación tenga un carácter formativo.  A lo largo de la unidad curricular, los participantes presentarán parcialmente avances del proyecto seleccionado, y obtendrán retroinformación permanente. El cierre se hará mediante la presentación de cada proyecto por equipo al resto de los participantes, lo que dará oportunidad para la coevaluación. Los avances parciales serán: Análisis de los Involucrados, Análisis de problemas, Análisis de objetivos, Selección de alternativas, la matriz de estructura lógica y  presentación del proyecto diseñado.
                                
Bibliografía
Alfaro, M. (2005) La planificación. UPEL, Barquisimeto
Aula XXI Santillana (2005) El aula: perspectivas externas e internas. Edit.. Santillana Caracas.
Baca Urbina, G. (2001). Evaluación de proyectos. Mc Graw Hill
Banco Interamericano de Desarrollo (1981). Proyectos de Desarrollo. Planificación, Implementación y Control. Volumen 1. México: Editorial LIMUSA.
Durán, J. (2001) El Proyecto educativo institucional. Magisterio Colombia
García, A, (2000) Planificación y desarrollo de Proyectos sociales y educativos Limusa. Noriega Editores. Colombia.
Herrera, M y López; M (1998).Los proyectos pedagógicos plantel de Venezuela. Centro de Investigación Culturales y Educativas. Caracas.
Instituto Universitario de Desarrollo y Cooperación (1997). El Enfoque del  Marco Lógico. Madrid:  Donoso Cortés.
Instituto Latinoamericano de Planificación Económica y Social (1973). Guía para la Presentación de Proyectos. Santiago de Chile:  Siglo Veintiuno Editores..
Jahera Parada, E. (2004) Introducción a las políticas públicas. F.C.E
Manterota, C., González, H., (2000). El proyecto Pedagógico de Plantel. Escuela de Educación. UCV. Caracas.
Martinet, S., Laforitva, E., Martinet, R. (1997). Proyectos Tecnológicos en el aula. Homo
Marí M. (2001). Diagnóstico pedagógico. Un modelo para la intervención pedagógica. Edit. Ariel Educación. Barcelona, España.
Ministerio de Planificación y Desarrollo (2000). Formato y Guía Para la Presentación de Proyectos. Caracas
Miranda Miranda, J. J. (2005). Gestión de proyectos. MM Editores
Senge, P. y otros (2001) Escuelas que aprenden. La quinta disciplina. Edit. Norma. Bogotá         
Senge, P. (2003) La danza del cambio. Edit. Norma. Bogotá
Silva A. A. (2004) Gerencia de Proyecto. Universidad Metropolitana.

3 de noviembre de 2016

BIENVENIDOS

  1. ¿Cómo expresar aspectos positivos y negativos del desempeño de los alumnos?
Se sugieren dos apartados:
  1. a) Uno de frases para reforzar aspectos positivos
  2. b) Otro si lo que queremos es poner énfasis en los aspectos más negativos del rendimiento de los alumnos.
  1. Si queremos comentar aspectos positivos podemos utilizar frases que empiecen de la siguiente manera:
– Muestra avance en…
– Tiene habilidades y destrezas…
– Puede…
– Posee gran potencial para…
– Es trabajador, persevera, coopera…
– Muestra madurez, compromiso…
– Hace un excelente trabajo…
– Ha mejorado su rendimiento en…
– Aplica adecuadamente las técnicas…
– Hace un uso adecuado de…
  1. Si lo que queremos es comentar aspectos negativos podemos utilizar frases que empiecen de la siguiente manera:
– Necesita apoyo en…
– Hay que reforzarlo en…
– Está en proceso de…
-Logra sus actividades si…
– En ocasiones resuelve…
– Algunas veces…
– Ocasionalmente efectúa…
– Le cuesta ponerse a trabajar en…
– Muestra poco interés en las actividades de…
  1. Frases para las observaciones finales en los informes bimestral y final.
– El alumno… sigue con facilidad los contenidos trabajados hasta el momento en el aula (informe trimestral)
– El alumno… sigue con normalidad los contenidos trabajados hasta el momento en el aula (informe trimestral)
– El alumno… sigue con alguna dificultad los contenidos referentes al área… trabajados hasta el momento en el aula (informe trimestral)
– El alumno… ha adquirido con facilidad los contenidos trabajados durante el curso escolar en el aula (informe final)
– El alumno… ha adquirido con normalidad los contenidos trabajados durante el curso escolar en el aula (informe final)
– El alumno… ha adquirido con ciertas dificultades algunos de los contenidos trabajados durante el curso escolar en el aula (informe final)
– El alumno… no ha adquirido los contenidos referidos al área de… trabajados durante el curso escolar en el aula (informe final)